如何写出高质量的教研论文_如何撰写教研论文

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如何写出高质量的教研论文

一、问题的提出

随着课程改革的实施，各级教育行政部门越来越重视教师的专业发展与个人成长，于是针对教师的各种荣誉称号如教学新秀、教学能手、学科带头人、名教师等的评比接踵而止，这对提高教师的学科教学素养无疑起到了积极的促进作用。然而，在评比中我们也发现，有相当多的教师的教学论文与他们的课堂教学及学科教学质量形成了明显的反差。在这些教师提供的申报材料中，不是论文数量不足，就是论文质量不高，成为了个人专业发展中的一条“短腿”。

由此联想到几年前《中国教育报》“读书周刊”就全国城市中小学教师阅读情况进行的调查，调查结果显示，我国城市中小学教师中，有“八成以上从来未在报刊杂志上发表过文章”。这从一个侧面反映了中小学教师的教育科研水平还亟待提高。那么，是什么原因使许多中小学教师“从未在报刊杂志上发表过文章”呢？是书面表达能力有问题吗？笔者也曾就这个问题与学科教师作过交流，应该说，绝大多数教师的书面表达和写作能力并没有什么问题，之所以觉得论文难写，除了工作量大，没有时间去写外，“无啥可写”是许多教师写不出论文的主要原因。

二、如何做到有啥可写

那么，怎样才能做到有啥可写？如何写出有质量的教研论文呢？笔者以为，要解决这个问题，关键在于我们的教师在平时的教学工作中要做到五个“善于”，即：

1.善于发现问题

笔者以为，“无啥可写”的根源主要还在于我们的许多教师缺少一双敏锐的“眼睛”，对教学中的“问题”常常“视而不见”。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而要提出问题，发现问题是关键。事实上，写文章的关键在于选题，选题的过程实际上就是发现问题的过程。发现了问题去寻求解决的方法和途径，将这个过程整理起来写到纸上就成了文章。

那么，从哪里去发现问题呢？

(1)从阅读教材中发现问题

教科书是教师必读，也是最好的读物。要使自己的阅读有所发现，有所收获，就必须做到咀嚼反刍，再三玩味，反复推敲，从中发现一些值得深思的问题。比如在阅读人教版高中生物课改新教材时，我们会发现，一些知识如“氨基酸分子结构通式”、“孟德尔的豌豆杂交实验”等内容的安排和呈现方式与老教材相比发生了明显的变化，新教材为什么要进行这些改变？这些改变有何目的和意义？又如高中生物新教材中出现了构建生物学模型的内容，那么，什么是模型？模型有哪些类型？模型及模型构建在生物学学习中有哪些作用？„„这就是我们在阅读新教材过程中所要发现和提出的问题。

当前，一些教师阅读教科书的质量和效率不是很高，原因固然是多方面的，比如工作量太大，心理负担重，没有时间也没有心境去阅读等等，但缺乏良好的阅读习惯是一个很重要的原因。

(2)从教学实践中发现问题

对于教师来说，上课和听课是最普通，也是最重要的教学实践。然而，现行的课堂教学无论在教学内容、教学方法，还是教学过程等方面都存在着或多或少的问题。

比如，信息技术与学科教学整合是近年来课堂教学研究中的热门课题之一。不可否认，信息技术的运用给生物学教学带来了一场革命，无论是对于教师教育观念的转变和教学技能的发展，还是对于学生学习方式的转变和信息素养的提高，都起到了积极的促进作用。然而，在学科教学与信息技术整合过程中，也存在着注重形式，忽视实际效果的问题。例如在人体心脏一节的教学中，运用多媒体动画技术，模拟心脏搏动过程中心房与心室的收缩和舒张情况，心脏内房、室间的血流方向以及心脏内瓣膜的开闭情况，就很形象直观，效果理想，这是实物和挂图都无法比拟的。但是要让学生感知心脏的形态结构，仍然运用多媒体技术，就显得很不恰当了，这就是一个选择适宜教学媒体（手段）的问题。要发现这些教学中的问题，就需要我们具有一颗常带着“？”的心。

(3)从学生学习中发现问题

学生在学习过程中犯错是最寻常不过的事，然而，通过对学生学习中出现错误的原因进行调查、分析，就会发现一些值得学科教师思考、研究的问题，如果在思考、研究的基础上再提出一些切实有效的预防措施，那就变成了一件不寻常的事。比如在学生学习过程中，会经常发生这样一种情况：一些学生在练习或考试中出现的错误，虽然经过学科教师的纠正，但是在以后的练习和考试中，这些学生还是会犯同样的错误，这到底是什么原因呢？有什么方法可以预防同类错误的发生吗？在一次作业或测试中，许多学生出现了同样的错误，那么，引起错误的原因也相同吗？中学生学习生物学的困难和障碍有哪些？怎样来帮助和辅导学生？所有这些都是我们教师可以及时去发现、分析和研究的问题。

俗话说，“处处留心皆学问”。只要我们做一个有心人，时刻关注身边的教育教学实践，通过自己的细心观察，那么，就会有发现不完的问题和写不完的题目。

2.善于深入研究

从看似平常的教学事件中看到别人没能看到的内在联系，这是观察思考的结果，也是研究的开始。无论研究什么问题，关键在于能否深入进去，对一件事物研究得越深入，发现的问题和带来的思考就会越多，你就会有写不完的文章。例如在以往的课堂教学中，教师关注得较多的是教学过程的几个环节，而对某些教学细节往往重视不够，出现了对教学细节挖掘不深或错误处置等现象。俗话说，“细节决定成败”，通过对教学细节的深入研究，你会发现，细节虽小，却能透射出教学的理念和智慧，更能体现一位教师的实力和功力。课改实践表明，教师对教学理念的接受并不难，难就难在对细节的把握和处理上。因此，在平时的听课活动中，要转变忽视细节的倾向，善于发现和捕捉有研究价值的教学细节，那怕是一个动作、一个表情、一句对话，都要进行一番研究，因为成功的教学离不开精彩的细节。

课程改革的实施，促使教师的角色由传授型向研究型转变。教师身处教育教学的第一线，掌握着很多第一手的研究素材，有着搞教育教学研究的巨大潜力。只要我们增强研究意识，把自己的课堂、班级当成自己的“实验室”，以研究者的身份进行课堂教学实践，全身心地投入到自己的每一个研究中去，勇于探索，敢于实验，就能实现由经验型向研究型的转变。

3.善于自主学习

要成为一名研究型的教师，首先要做一名学习型的教师。以前说，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，现在又说，一桶水不够了，教师要有一条常流常新的河。不管是一桶水还是一条河，都要求我们的教师通过不断地学习，来充实和更新自己的知识。特别是在当今课程改革的大潮中，只有不断学习教育改革的理论，努力提高自己的教育理论素养，才能走出实践的困惑和迷茫。

当然，教师的学习内容是多方面的，除了有关课程改革的理论外，还有教育学、心理学研究发展的最新成果，有学科新的专业知识，有适应新课程改革的教学技能，有信息技术等等。学习途径也是多种多样的，有条件的可以直接向专家、名师请教，平时的工作中同行老师也是自己学习的对象，通过学习，取人之长，补己之短。报刊、书籍、网络等都是学习的重要渠道和途径，观摩、进修更是学习的大好机会。

这里要特别指出的是，一定要重视对教育教学理论的学习。教学实践需要理论的指导，写论文也是如此。理论是论文的灵魂所在，没有了理论，论文就没有了份量，缺少了力度。

近年来，一些老师平时不注意教育理论的学习，申报职称时提供的“论文”尽是一些习题解析、复习资料，或是学科知识拓展之类的东西，文章缺乏理论性，不予鉴定也是情理之中的事。

《教育学》、《心理学》、《教学法》被师范院校的学生称为“老三篇”，是最能体现师范教育特点的“专业课”。但是，许多人做教师后都有这样一个感受，在大学里学的《教育学》、《心理学》不是没有用，就是用不上。那么，《教育学》和《心理学》真的对我们的教学工作没有一点用处吗？经过几年的教学生活以后，如果我们再翻开《教育学》和《心理学》，那时才别有一番感受在心头。原来我们在实践中积累的属于自己的“教育学”知识与学校中学过的某些理论是完全能够进行对接的，如果一开始就能够自觉地学习研究这些理论，用学到的理论指导教学实践，那么，课堂教学会更加有效，自己的教学水平会提高得更快、更高。