英语课堂的合作学习策略研究_英语课堂中的学习策略

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英语课堂的合作学习策略研究

英语课堂的合作学习策略研究

学号：200904546406姓名：郑璇华 指导老师：何开松

【摘要】：社会的发展由个人单独奋斗实现自我目标，再到寻找同伴合作追求实现各自目标，逐步演变。合作共赢是社会发展的一个必然趋势，也是现代课堂教学理念的根本变革。本文主要以在新课程的背景下，对现代课堂教学中合作学习策略的实现形式，存在的问题及解决方法进行阐释，实现理论教学与实际教学的高度结合。

【关键词】：英语课堂 合作学习 策略

一 前言

语言作为人类思维和认识世界的有效工具，因为有实际交际的需要而存在，在语言环境中如果只有单独的个体，语言没有存在的必要。因此，在英语课堂学习中，任何学生都无法单独完成语言交际任务。只有每个成员充分发挥各自的积极主动性，发扬通力合作精神，相互间默契配合，在完成语言任务的过程中，让学生通过体验、讨论、合作、探究等方式学习英语，实现自我，超越自我。在现代教学理念中，尤为强调合作学习，这有利于改变原有的单一被动的学习方式，建立和形成以“自主、合作、探究”为特征的学习方式；有利于提高学生语言的交互能力，一改传统教学中教师经常唱“独角戏”，机械性授课。提高学生运用语言进行交流-交互-交际的能力；有利于为班集体创设良好的学习氛围，加深学生间情感；有利于学生个性的发展，通过有效的合作学习，不同层次的学生不同方面发挥各自优势，张显个性。本文通过对现代课堂教学中合作学习策略的实现形式，存在的问题及解决方法进行分析与研究，以便教师更好运用合作教学策略，提高合作学习的教学质量并促进学生的发展。

二 合作学习的内涵

小组合作学习是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学。它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（王坦：《合作学习简论》）小组合作学习要求学生互助合作尝试探索知识，并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。各小组成员都必须视小组的成功为个人的成功，从而使每一个成员不仅自己要学会要求掌握的知识，而且还要关心和帮助组内的其他成员获得成功。在实现小组目标的过程中，个体责任感保证全组成员互相帮助，共同努力，掌握学习内容，最后独立接受测试或其它方式的评估。合作学习非常强调课堂上的人际互动关系，即学生与学生之间、学生与教师之间的相互合作交流。教师在教学过程中充当监控者和咨询者，学生在自己所在的小组里也能扮演“专家”或“教师”的角色，与小组同伴共享学习资料，互相影响，互相信任，共同努力以实现小组目标。

三 英话课堂教学中如何开展合作学习

（一）培养小组合作学习意识，成立英语学习合作小组成立英语学习合作小组

在开展合作学习之前，老师要对合作学习作整体设计。首先，教师要确定合作学习的目标，它是合作学习的出发点也是归宿点。其次，教师要设计合作学习的过程，包括学习方式的采用、内容的选择、时间的把握等等。第三，教师也要对学生所作的准备做出设计，让学生明白学习的意义，合作的必要性以及引导学生提前思考相关问题，准备学习材料等。只有进行科学的分组，才能保证接下来的工作顺利有序的进行。

（1）合作性小组的正确划分

为保证英语合作学习的教学落到实处，要正确划分小组。小组合作学习成员的组成首先遵循一般的原则“组内异质，组间同质”，即小组内各成员间性格、性别、学习成绩和学习能力存在差异，由于每个小组都是异质的，这样就使得全班各小组之间产生了同质性，这就是合作学习的分组原则——组间同质、组内异质。遵循这个原则，以这种方式组合有利于高效地完成共同的学习目标。从而为学生制定了柔性的学习目标，创设了开放的学习环境。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一起探讨，从而在学生中形成了既能自主学习。又能相互促进的良好学习气氛。

（2）合理分配角色

合作任务通常由4人组成，确保每位组员都能担任一定的角色，并担负起每个角色应该承担的责任，即各司其职。例如，小组长（优秀者，辅导者）：负责掌握小组活动的全局，分配发言机会，协调小组学习进程，掌握合作学习的时间；报告员（中等者，监督者）：负责向全班或教师汇报合作学习的结果；记录员（被辅导者）：负责记录小组活动结果；检查员（被辅导者）：负责检查小组成员的学习情况。为便于团结协作和培养各项能力，还规定组内成员适当的时候可互换角色，体验不同的学习责任。引导和培养小组合作意识。

（1）学会搜集相关资料。一般来说，有些合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。教师要培养学生知道用什么工具和什么途径去搜集有价值资料的能力（如教科书中相关话题、图书馆中的相关书籍的查找、用搜索引掣在电脑中相搜索关信息、查英语字典等）。

（2）学会讨论问题和表达观点。讨论是合作学习的关键。每个成员表达自己的想法后，可能有不一致之处。这就需要通过讨论求同存异，形成解决方案。同时，合作学习评价需要每个成员清楚地表达自己的观点，互相了解对方观点，教师在教学中要尽可能多提供机会让学生表达自己的观点，给予评价机会，发现问题及时指点，并做出恰当的评价。

（3）学会合作评价竞争。组内合作评价，组与组竞争是合作学习评价最明显的特征之一。

（二）合作技能的培养、指导和自我调整。指导学生善于倾听同伴的观点,学会彼此相互尊重。

现在孩子的表现欲望都非常强，都是只关注自己的想法和发言。合作技能培养首先应包括善于倾听别人的观点、意见并适时表达自己的想法；善于从别人的语言、行为中了解他人的情绪、情感1

221王坦论合作学习的基本理论[EB/OL].http:///inquiry/cooperative.htm 2002-10-15/2002-10-15 籍青林;班级合作小组管理模式对学生学习的影响的实验研究[D];东北师范大学;2004年

和意向，并能据此对自己做出适当的反应和调整；善于坚持原则，说服别人，让别人接受自己的观点等等。这样就需要教师从一开始就要注意培养学生在课堂教学中倾听的习惯和倾听的方法——边听边思考，吸收别发言者好的意见，对发言者的意见质疑反思。当一个学生准备回答问题时，老师可说：“Let’slisten carefullyto see whether his opinion is the same as ours.”“ or“Listen,are his ideas right? ”„当学生回答完了后，教师可接着问：“Can you use your own words to repeat what he said？”or”Do you understand what he said?”、“Do you have other opinions?”„这些引导学生倾听的方法实在且很奏效。对学生进行必要的合作技巧的指导。

指导合作小组分配学习任务（保证小组成员能独自承担一定的学习任务）；指导合作小组分配学习角色（体现自愿和量力而行的原则）；指导小组成员向同伴提问（达到激活思维的目的）；指导小组成员辅导同伴（培养学生的协同意识）；指导小组成员学会相互交流，共同探究问题（着力合作意识和科学思维能力的培养）；指导合作学习小组协调组员间的分歧，归纳组员观点（共享合作成果）。3在学生学习困难时进行必要的指导。

在合作学习的背景下，教师的角色既是合作学习任务的设计者、合作学习情境的创设者，更是学生学习的合作者、指导者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到困难时，教师应适当点拨、指导，提供必要的帮助。

（三）设计合理的合作学习教学流程和主要教学活动，找准恰当的合作学习时机，创设“合作学习”型和谐英语课堂。设计合理的合作学习教学流程

（1）全班教学：在导入阶段，一般采用图表（书中现成的图表、或自制图表）、多媒体课件、模拟情境教学的方法进行全班授课。教师的精心设计、精彩导入是教与学成功的前奏。

（2）分组学习：分组合作学习期间，小组同学在主持人的带领下，借助教师问题，完成自学和小组学习、交流、讨论的内容，并保证组内每一位同学理解掌握该内容。

（3）交流反馈：各小组汇报合作学习结果，学生和教师分享成果，及时反馈，确保学习结果的正确性。

（4）学习评价：学生自我评价和教师评价小组合作技能、学习效果相结合，及时给与肯定和鼓励。2 找准恰当的合作学习时机

（1）当需要学生完成某一个学习任务，而这个学习任务又可以分解成几个子任务，可以由小组成员各自承担一个子任务，从而依靠集体的力量来共同完成学习任务时，是开展合作学习的较佳时机，如每单元Section A、SectionB听力练习完成后的角色扮演Pairwork（结对活动）和Groupwork（小组活动）。

（2）当学生在学习中面临疑难问题或对同一问题在看法上有意见分歧，需要选择解决策略或求得共识时，可以采用合作学习的方式帮助学生学习。因为学生个体认识问题有局限性，当其认识和别3张春苏;基于差异教学的小组合作学习教学设计[D];东北师范大学;2005年

人有分歧时，他们往往会产生强烈的交流欲望，希望通过交流来判断自己的认识是否正确。3 设计合理的合作学习主要教学活动

（1）角色表演活动

小组活动在进行对话练习时，教师指导小组成员运用新、旧语言知识，就某一话题结合学习内容，发挥想象，通过已创设情景、自编对话，进行角色表演。

（2）信息处理

教师向学生提出任务(task-based activities)及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：

对各单元标题、插图、图表等展开讨论，以激发学生的学习兴趣和发挥他们的想象力。

对课文段落、佳句、短语、写作特点等进行讨论以拓宽学生视野及培养学生的理解和鉴赏能力。对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力。

对文中作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。

（3）语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度连续的系列过程。

四 组织合作学习时要注意的问题

（一）小组合作学习的优点在实践过程中逐渐体现出来

但是具体操作过程中，在英语教学实践中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效现象，也发现下述问题：

小组的讨论过分纠缠于某一点问题，而忽视了问题的其他方面；

小组中存在“偷懒”的成员；

小组中的弱者被其他成员忽视；

在小组中存在“集权分子”，他们阻碍了小组其他成员的学习；

在小组中仍有冷漠的气氛，缺乏积极的参与。

（二）合作学习中的纠错

学生在合作学习中出现的的语言错误，若教师纠正不当，会打击学习小组学习英语的积极性。但由于学生的语法、词汇、和语用知识有限，教师可对学生普遍性的错误予以标识，让全体同学集体纠错，集体订正。

（三）合作学习应努力向课外延伸

学生合作意识和合作能力的培养绝不是课堂教学所能解决的问题，在课堂教学中教师还要有意识地引导学生利用课余时间进行合作，布置一些实践性作业，让学生进行合作、探究，激发学生对44王爱青 小组合作学习 ［J］中学文科 2007(8)48

学习英语的欲望，享受合作伙伴的乐趣。

（四）因地制宜开展合作学习

学生的小组合作能力是一个逐步养成的过程。在起步阶段教师要特别加强指导和激励，让学生体会小组合作的作用。因模块任务的完成均有一定的能力要求，所以要因地制宜地设置目标，让学生体验成功。对任务中的一些具体步骤可根据学生的实际情况进行适当处理，不一定要盲从教材。

（五）真正树立重视模块任务教学的观念

不少教师因教学课时紧张，而教材的教学内容和补充练习较为丰富，有时会难以取舍，因而淡化、甚至忽视模块任务教学，错误地认为这是在浪费时间，或认为操作难度太大，不切实际。事实上，在一个模块教学的巩固提高阶段，综合运用语言能力的锻炼是非常必要的，只要教师合理策划，安排好时间，巧设活动，完成任务，往往能够达到事半功倍的效果。

五 总结

合作学习作为一种新的学习方式，在小学英语教学中运用有助于培养学生合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。实践证明，在小学英语课堂中运用合作学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，增加团队精神和参与精神，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。

总之，在英语课堂中开展合作学习，能促进学生主动参与教学，从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。它不仅是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要形式，也是促进学生学会学习，真正实现使每个学生都得到充分的发展。

【参考文献】

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6王卫红 浅谈英语教学中合作学习应注意的问题及对策［N］2005-11-21（3）杨霞;;如何将小组合作学习落到实处?[A];江苏省教育学会2005年小学数学优秀论文集[C];2005年