风筝 鲁迅_鲁迅风筝
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风筝教案
一、师：你们喜欢放风筝吗？为什么？是不是所有的孩子都能尽情地享受放风筝的自由和快乐了？让我们走进鲁迅先生，来了解一个鲁迅兄弟之间关于风筝的故事。哪位同学可以给我们介绍一下你所知道的鲁迅先生？
生：⊙
师表扬：本文就是选自散文集《朝花夕拾》
师：对于鲁迅的作品，老师做两点补充。⊙再来考考同学们预习的情况：你能用一句话概括课文的主要内容吗？⊙
生：本文写的是鲁迅和他的弟弟在放风筝时节发生了矛盾，若干年后，鲁迅为此事感到后悔。生：（读导语）师：强调里面的亲情。
二、《风筝》赏析
师：接下来我们一起来赏析这篇课文。我们的活动分两个步骤进行。⊙
师：在文中圈点出这个词（板书：精神的虐杀——对别人造成伤害）课文中哪些地方写到了作者对小兄弟造成了伤害呢？ 生：（回答）
师：你能否用自己的话概括下这个句子？
生：我把弟弟好不容易完成的一个风筝毁坏了；我毁坏了弟弟苦心孤诣完成的风筝；我不允许弟弟放风筝„„
师: 为何把这些说成是精神的虐杀呢？（生：因为他伤害了儿童幼小的心灵。）师：这种伤害体现在哪里？（生：游戏是儿童的天性，而我却不许弟弟玩游戏。）
师：我扼杀了儿童的天性。请同学们在课文中找一找，还有哪些做法是扼杀儿童天性的？ 生：第三段最后一句话。
师：（读这句话）为什么我认为是可鄙的？（生：因为我认为是没出息的孩子才玩的。）师：在作者看来，什么样的孩子是有出息的呢？（生：爱读书的孩子）
师：今天我们身边的人（家长、老师）还有这样的思想吗？（生：（有、没有）
师：为我们好，爱我们，我们不能怀疑这种爱，所以哥哥有这种思想，是很爱弟弟的。但是，玩玩具的孩子就没有出息吗？玩具有什么好处？哥哥为什么会有这种思想？
师：中国几千年的封建思想，尊崇的是“万般皆下品，唯有读书高”，对孩子的要求是“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”参加科举，光宗耀祖，这是被认为一条有出息的路。不许放风筝，玩玩具，这是打着爱的旗号的一种伤害。师：你还能说出一些封建思想吗？在封建社会中，讲究长幼秩序。长兄为父。兄长可以管束弟弟，丝毫不顾小兄弟的感受。请找出我对他的伤害。
生：“„„把他绝望的留在小屋里”，绝情，冷酷。师：齐读这段话，读出你的“傲然”。
师：接下来，我们要进行的是讨论小话题的活动。
师：先请同学们分析如何来展开小话题，要有哪些步骤？
生：第三小节，小兄弟做风筝的不易。师：（后来我毁坏了他苦心孤诣做成的风筝。）生：第二小节，写的是故乡的风筝；生：弟弟对风筝的喜爱；生：„
师：写我毁坏他的风筝的一系列动词有什么作用？（生：让鲁迅多年后想起这些粗暴的动作就后悔不已。）
师：想象的场景应该怎么读？（生：欢乐、兴奋）而现实呢？破折号后面的呢？（生：悲哀、失落。）（再读这一段落，生有感情朗读）；生：第一自然段，让我们知道以下要„„
师：总结
师提醒：一层是小兄弟忘记了这件事，第二层是说明当时的人们对封建礼教非常的麻木。师：说明我当时毁坏小兄弟的风筝，小兄弟虽然很绝望，但是还是认为哥哥那么做是顺理成章的，是理所当然的。
师：当时小兄弟所受到的精神的虐杀，绝对不止被毁坏风筝这一件事。他已经显得习惯了这种精神的虐杀。第三话题：
师：我之所以沉重，是因为我没有得到小兄弟的宽恕。有补充吗？
生：小兄弟被当时的封建礼教压迫的已经习惯成自然了，所以作者沉重。
师：小兄弟居然没有意识到这是一种精神的虐杀，小兄弟还处在一种麻木的状态。没有清醒的认识。我感到沉重，悲哀。（师举他在日本仙台学医时的故事。）师：第四话题
师：在文中出现了两次，一处在„„另一处在„„文章写作时间，1925年。这时候，五四运动已经过去，民主科学的思想唤醒了一部分的知识分子，像鲁迅。但是绝大多数的国民还处在愚昧、麻木之中，面对这样的一种社会现实。面对整个社会对民众的精神扼杀。鲁迅先生感到非常的心寒。所以这里的严冬既是自然的，也是——心理的，更是——社会的。师：进行第五个话题，课文中“小”的东西有哪些？ 生：小是小兄弟。
生：文中的小细节，例如：„„
师：我与小兄弟之间的小纠葛是不是一个“小”呢？但是课文正是通过这样具体真实的小事情，表现出来的是一个很大的社会问题。文章通过风筝这件小事来批判社会，教育思想，批判对儿童的精神虐杀。
鲁迅先生在这样一个沉闷的社会里，没有放弃抗争，在他的文中还有一个理想的风筝，寄托了社会的理想，希望所有的孩子们不要再被束缚，不要再被扼杀，他们都能够自由的放飞自己喜爱的风筝，这是一种小中见大的手法。（板书：小中见大）
师：几十年过去了，我们都可以自由自在放飞风筝。当自由的风筝，在我们的心灵上空飘扬时,感谢时代,珍惜生活。
鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。
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