中小学物理信息化平台及物理资源库建设与应用_信息化资源建设与运用
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中小学物理信息化平台及物理资源库建设与应用
[课题名称]中小学物理信息化平台及物理资源库建设与应用 [课题负责人]某大学各相关学院院长，电化教育馆馆长 [课题组主要成员]教学处，科研处有关人员 [课题设计方案]
一、课题研究的目的及意义
随着我国素质教育的大力推进，新课程改革的号角也响彻全国，它作为素质教育的延续和内容无疑是我国教育改革史上的重要组成部分。面对新课程、新理念、新标准，同样也给我们物理教师提出了新的要求。
1、物理教学中更新教育观念，理解新课程标准
在传统的教学中，教学就是教师对学生单向“培养”的活动，教师成为课堂的主宰者、管理者，本应是教与学双边活动的共同体被瓦解。教师教、学生学；也或先教后学，甚至不教不学。教学关系就这样一成不变地进行着。教学评价也是看你是否把学生教会了，而新课程强调：教学是教与学的交往、互动，是师生之间的对话、交流与知识建构的活动。在教学的过程中，师生之间是平等的“你——我”关系。在教学过程中师生应相互沟通、相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感观念和理念、丰富教学内容，追求新发现。从而达成共识、共享、共进，真正实现教学相长共同发展。在教学效果评价上也不只注重结果，而是更加看重过程与方法、情感态度和价值观念的培养。于是我们只有真正理解和体验新课程标准的内涵和真谛，才能从根本上摒弃那些习以为常，驾轻就熟的东西和模式，把在物理教学中更新教育观念落到实处。
2、物理教学中转变教师角色，构建民主、和谐、合作的新型师生关系
教师角色的确立，直接决定着教师在教学过程中的行为，关系到课程实施的走向及目标的实现程度。传统教学中，教师的角色是大纲的执行者，知识的传授者，疑难问题的解惑者，应对考试的组织者。“堂堂三尺讲台，有我在此，谁敢与之争锋！”充分体现了教师总是教学过程中的主宰者，在课堂上永远唱的是主角，学生充其量也只是观众而已。新课程标准要求教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者，成为一名研究型的教师。并且新课程的核心理念是“一切为了每位学生的发展”，即以学生为本，学生是教育之本。教育的目的是一切为了学生的发展，为了发展学生的一切。换句话说学生的“地位”可谓大大的提高，学生与教师是平等的关系，学生不再是教师的“专政”的对象，相反教师成了学生的服务者。可真要完成这种角色的转换对大多数教师来说，可不是件容易的事，多年形成的教学方式，各种行之有效的教学方法，根深蒂固的教育思想等都将付诸东流，怎不让人痛心疾首。可面对新课程提出的要求，教师也只有一种正确的选择：积极应对，在教改实践中不断地学习、探究，尽快完成由知识的传授者到学生学习的引导者；由教学过程中的主宰者到课堂的合作者；由大纲的执行者到学生学习的组织者；由疑难问题的解惑者到探究学习的促进者等角色的转变。以便构建民主、和谐、合作的新型关系，因为这种关系，不仅有利于教学活动的开展，有利于学生思维活动的激发，而且还能够发展学生的实际能力和创新精神，发展学生的个性，同时也关注了学生的个别差异，真正做到了因材施教。
3、改进物理教学方式，提高课堂质量
传统的“满堂灌”、“填鸭式”教学方式已在很大程度上阻碍了新型人才的培养。新课程标准也要求改变原有单
一、被动的学习方式。建立和形成发挥学生主
体性的多样化的学习方式。促进学生在教师指导下，有个性的学习。使学生具有研究性、探索性。
4、加强物理实验操作训练，培养学生探究、创新能力
物理本身就是一门实验学科，来源于生活，可以说实验是物理学科的灵魂。因此在教学中加强实验操作是学科的灵魂。因此在教学中加强实验操作训练是学好物理这门课的关键。同时也是培养探究创新能力的重要环节
新课程标准，信息技术与课程整合，信息化教育，这些新术语表明我们国家的基础教育事业正发生着历史性的变革，朝着网络化、虚拟化、国际化的方向发展！
2000年10月，在教育部中小学信息技术教育工作会议上，教育部提出了中小学普及信息技术教育的两个主要目标：
1、是开设信息技术必修课，加快信息技术与其他课程的整合；
2、是全面实施中小学“校校通”工程，努力实现基础教育的跨越式发展。为了早日实现教育部提出的中小学普及信息技术教育的两个主要目标，提高中小学生对物理的兴趣，更好地学好物理，提高物理教学，进行《中小学物理信息化平台及物理资源库建设与应用》课题的研究, 本课题是在现代教育思想理念指导下，按照新课程标准，冲破学科传统本位，深化教育教学改革，系统地研究使信息技术与物理课程有效整合的教学平台及物理学科教学资源库，探求信息化教育的教学策略、教学规律、教学模式和教学方法，进行课堂信息化教育实践，充分发挥教师与学生两个主体的积极性，为在我国早日实现信息化教育而奋斗！
通过课题研究，使参加课题研究的学校获得了一批信息化教育的研究成果，使信息化教育在物理教学中全面开展，培养出一批具有信息技术在教学中应用能力和教育教学科研能力的优秀骨干教师，从而使学生受益，使学校教育教学水平和教学质量得到提高！
本课题的研究, 是在现代教育思想理念指导下，按照新课程标准，研究课程与信息技术整合后的 “学与教” 形式和“学与教”方法，系统地进行物理学科信息化教育资源建设，探索全面实现中小学信息化教育的最佳途径。信息技术在教育教学中应用的三个发展阶段：
1、信息技术教学阶段
开设信息技术课和进行实证研究。
2、信息技术与课程整合阶段 研究信息技术在学科教学中运用。
3、信息化教育阶段
构建新的“学与教” 教育体系。
二、课题研究的主要内容
根据新课程标准，按物理学科开展研究。
1、关于在信息化教育过程中“学与教”模式和“学与教”方法的研究；
2、关于中小学各学科信息化教育资源库建设与应用的研究；
3、关于信息化教育的教学设计，教学资源及教学课例的研究；
4、关于学物理科信息化教育网站的研究。
三、完成课题的条件分析
1、本课题由校领导担任总负责人，教学处，教育处，有关人员参与研究，使课题研究具有有效的组织保障。
2、课题组成员多数为教授，掌握现代教育的理论，具有很高的理论水平，这就决定了课题组便于应用现代教育理论，深入实验学校开展实验点上的研究；多数担任过国家及当地教育科研课题研究工作，具有研究经验；多数人在各地各类报刊，杂志上公开发表过教学研究的文章，具有研究水平。
3、本校有一批事业心很强，教学上脱颖而出的青年教师。因此本课题研究具有良好的群众基础，实践基础和实验基地。
总之，课题组成员具有完成课题研究的基本条件，本校具有完成课题的有利条件。
四、课题研究计划1、2011年10月——2012年5月 总课题组制定总课题实施方案、召开课题报告会、组织课题学校制定课题实施方案。
2、2012年5月——2012年12月
总课题组组织相关的培训、交流、研讨活动。
3、2012年9月——2013年7月 课题学校开展实验研究。
4、2013年9月——2013年12月 总课题组组织对子课题进行中期评估。
5、2013年9月——2014年7月 课题学校深入开展实验研究。
6、2014年10月——2014年12月 课题学校交流、研讨、发布研究成果。
7、2015年1月——2015年8月
总结与结题阶段，总课题对各个子课题进行终审评估、验收研究成8、2015年9月——2015年12月 总课题结题，召开总结表彰大会。
五、课题完成时间 预定于2015年底结题
六、阶段成果与最终成果的形式 以学科信息化教育课为基准。
1、教学设计方案
按照新课程标准设计的信息化教育实验课教学方案，形成WORD文
2、学科教育资源库
按照课程知识点要求，收集和制作的学科教育资源素材（包含五种类型：文字素材、图片素材、声音素材、影视素材及动画素材），按每节课管理，形成光盘。
3、学科教育网站
按照学科要求建立的学科教育网站，按学科管理，形成光盘。
4、教学说课
根据教学设计方案和教学资源库进行的教学说课，形成WORD文件。
5、现场教学录像
根据教学设计方案和教学资源库进行的课堂教学录像，按学科形成课例光盘。
6、研究报告
根据课题研究情况，写出的研究总结报告，形成WORD文件。
7、学术论文
根据研究的具体情况，如果研究成果具有领先地位或独具特色，可以撰写相应的学术论文。
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