初中英语教学中“任务型”教学活动设计初探_初中英语任务型教学的

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试谈初中英语教学中“任务型”教学设计

[摘 要]：本文阐述了英语“任务型”教学设计的六个原则：全面性、目的性、真实性、创新性、延展性、多样性，初步探讨了英语“任务型”教学设计方法途径。

[关键词]：英语“任务型”教学设计、全面性、目的性、真实性、创新性、延展性、多样性

全日制义务教育《英语课程标准》明确指出：教师应依据课程总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。从而使学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。为了达到这一要求，让教学活动真正落到实处，笔者认为，教师在设计“任务型”教学活动时，应做好下列几个方面：

一、“任务型”教学活动设计要有全面性

活动要有全面性，所设计的活动应吸引全体学生参与，而不仅是让能力强水平高的学生参加。因此，我们可以把活动设计成不同的形式，让不同层次的学生充当不同的角色，使不同水平的学生都能参与并完成一定的任务，从而提高他们的能力。

二、“任务型”教学活动设计要有目的性

首先，教师安排的每一个教学活动都有一个明确的任务要求，让学生通过这一活动，达到运用和理解、感知某个知识的目的，而不是为了活动而活动，要让学生在活动中理解、感知和运用。其次，学生在活动前对活动的任务要求有整体感知，要知道自己在活动中要做什么，要学什么内容，要通过怎样的活动达到学习的目的，这样，活动才能做到有目的，有计划，从而达到预期效果。

三、“任务型”教学活动设计要有真实性

教师在设计教学活动时，应尽量以学生生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽可能真实，让学生有胆量、有热情地去参加活动。如：Book Ⅲ Unit 8,学生了解西方国家怎样庆祝圣诞节Christmas Day.教师可根据实际情况，有意识地引入到我国最重要的节日：the Spring Festival:从而可安排这样的一个活动。首先，让学生描述春节的盛况，然后设计一个欢度春节的热闹场面。My grandfather cleans the room.My grandmother and my mother do the looking ,and look the best food for us.My father is ready for festval.I wear the most beautiful clothes„然后把全班分成若干个小家，每家5-6人，分别扮演爷爷、奶奶、爸爸、妈妈、孩子等角色，表演出他们在大年三十各自的表情动情，最后小组总结发言。

这样，在亲身体验过的节日中，理解运用，所学的英语语言知识，学生学得轻松、掌握得牢固。

四、“任务型”教学活动设计要有创新性

教育专家叶澜教授说过一段话：“教师只有多思考，才能出新意，才能真正顾及生命活动的多面性和师生活动中多种组合和发展方式的可能性，你的课堂才不至于嘘唏、遗憾„”

教师在设计任务型教学活动时，认真思考，精心设计，别出心裁，将书本中静的东西变成动的、看得见摸得着的真人真事。让学生身临其境，定会产生浓厚得学习兴趣，从而提高教学效果，这样学生才能学得轻松，学得有效。如Book 3 Unit 9.What’s it made of时，这一单元主要掌握一般现在时的被动语态，具体掌握的句型是:It’s made of„,It’s made in „,笔者在教完Leon 33之后，便设计了这样一个活动：让每个同学看看自己家里的电器哪儿制造，并有意识地观察其构成，第二天来校汇报，学生兴趣极浓。在汇报中，非常流利地回答：My TV set is made in Shanghai.It’s made of plastic.My washing machine is made in Japan.It’s made of metal„

五、“任务型”教学活动设计要有延展性

在教学活动设计中，我们不应拘泥于课堂，而是让学生走向生活，走向更为广阔的学习学习语言、运用语言的天地，通过自己的实践，建构知识，促使学生各方面的能力全面提高。

例如：Book 2A Unit 5.Shall we go to the zoo? 这是一个学生非常感兴趣的知识内容。我们把Leon 17 的内容放在真正的动物园中去实践。在去之前，分组安排任务。在动物园中，看到某个动物园，老师分别教给学生它们的名字，了解其性格、外形特点。如：老虎tiger，It’s very dangerous.蛇 snake，It has no legs… 并让学生各抒已见，畅所欲言。如：I like monkey best.It is very lovely.We give fruits to them„ 教师适时地指导、纠正。这样，学生不知不觉在玩乐中掌握了知识。

六、“任务型”教学活动设计要有多样性

语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维、激发学生学习热情的任务型活动，可提高学生的语言综合能力。

1、表演式

如 stop doing sth 与 stop to do sth。这两个句型学生非常难掌握，为了让学生真正理解，教师可设计这样的活动：学生听老师的口令表演，Stop to read!Stop reading!Stop to stand up!

2、竞赛式

通过分组完成某一任务，进行比赛。

3、游戏式

如A同学说中文，B同学用英文说，然后反之。

4、采访式

可采用同桌之间相互采访，也可向同年级其他班同学采访和向高年级学生采访。

5、制作式

著名教育家陶行知说过：“人生有两大宝，双手和大脑”。学生可根据所学内容制作实物、图片等，如学了被动句，我安排这样的活动，每个人可根据自己的喜爱制作一件小东西，带到学校来。第二天，学生带来了纸飞机，便有这样的句型：What did you made? I made a plane.Is it made by you? Is it made of paper?„

这样，学生不仅提高了自己的动手能力，还运用了已学的知识进行交际，提高了自己。

参考文献：

[1]《TBL课堂教学设计与教学技巧》 外语教学研究出版社 2002年

[2]高歌 孙平华 《把课堂的时间、空间与自由给学生》——TBL课堂教学活动的理念、设计与运作

[3]《英语课程标准》中华人民共和国教育部制订