群读类学_群读类学字

群读类学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“群读类学字”。

群读类学

一、对“群”的理解。阅读从其数量来看，分单文阅读、双文阅读即比较阅读、群文阅读即3—5篇1个单元整组阅读。从学理上看，“群”有优势，在建构知识体系、实施阅读策略、探索文章特点等方面有一定的作用。此次“群读类学”课题围绕五个体系进行：即教学目标、教学内容、教法、学法、教学评价。课题是个大工程，不是一蹴而就的，切入点宜从课例入手，再向五个体系上靠（归并）。

二、对课题的理解。1.“群读类学”是在较短的单位时间内针对某一个主题进行多文本的阅读。“单位时间”意在教学的增量、提速；“一个主题”可以是思想主题，也可以是表达主题；“文本”可为连续性的，可为非连续性的。2.如何组元、如何围绕一个主题将多文本组合在一起，考验着老师的阅读视野、品味及阅读教育理念。现行教材的单元主题主要是人文方面的，“群读类学”主题建议：a。尽量选用多种类文本，丰富学生文学体验，满足多角度阅读体验。b.尽量是教材中的课文，因为教材中主题往往是明确的，语言是规范的。以教材中课文为主，至少一篇牵头。延伸阅读思路，可以教材为主补充若干；优化组合思路，将现有课本重新组元。c.尽量是适当篇幅的文本，文本不能太长，3—4篇为宜，设置2—3道思考题。可是围绕主的思考；可是针对几篇文章异同点发问，注意解答域要宽，要有思考的价值。d.组元强调的是互文性，文与文之间的联系要强，能传达给学生明确的信息，而不是零碎的知识。互文性应该有整合的效果。3.关于“群读类学”课堂教学结构。a.一篇带多篇，先重点读一篇，从中发现理解模式，迁移学其他文本；b.齐读整合，所有的学生阅读所有的文本，从中发现规律；c.分读共享，分组分篇进行，可节省时间；d.交叉结构，一篇带多篇中包含分读共享。4.“群读类学”教学策略。a.从简，目标集中、内容单纯、围绕主题、过程要简单。b.同整，一单元文作一个整体，而不是一个零散的细节，注意主题的吸纳梳理。c.比较，把几篇文的语文因素进行比较异同，分析、归纳，从而加深理解，如句与句、段与段、情与情等。5.关于“群读类学”评价的研究。注意评价的要素、内容、标准、方法。需要注意的是定量与定性相结合。