谈语文教学策略的新取向合作学习_合作学习的教学策略

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题目：谈语文教学策略的新取向——合作学习 学科：小学语文

作者：王善兵

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谈语文教学策略的新取向——合作学习 内容摘要：

合作学习是近年来最成功的教学改革，它对新课标的实施，对素质教育的推进，对大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展，起到了积极作用，而且合作能力的培养适应了社会发展的需要，顺应了国际日益合作化的发展趋势。合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类社会赖以生存和发展的主要动力，是人类生活中不可缺少的重要组成部分。

合作学习是促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长；是顺应人类社会的发展，是塑造新的国民素质的一种新的教学策略；也是时代发展的要求。关键词：合作互赖策略作用

合作学习是“近几十年来最重要和最成功的教学改革”，它对大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非智力品质的发展起到了积极作用，而且合作能力的培养适应了社会发展的需要，顺应了国际日益合作化的发展趋势。

一、合作学习的产生

合作是人类相互作用的基本形式之一，是人类赖以生存和发展的重要动力，是人类生活中不可缺少的主要组成部分。无论在生产低下的原始社会，还是经济高速发展的工业社会，人类的大部分活动都是在合作中进行的，可以这样说，没有合作，就没有日新月异的经济发展，就不会有我们今天的幸福生活。合作体现在学习中，就是学生和学生之间相互交流、在交流中共同成长。而当前普遍存在这样一种现象：学生的大部分时间是和材料接触（如：教科书，计算机算），在自我封闭中度过，学生和学生间的交流特别少，只有一小部分时间老师和学生进行交流，学生和学生之间的互动完全被忽略。伴随着这一现象的是四种学习环境：一种是竞争性学习环境，在这种环境中，个人的目标和同伴目标是相互排斥的，是一种“私己损人”的学习情境；另一种是个体性学习环境，学生各自朝既定的目标独立学习，而不必笑其他人学得如何，这是一种“利己不利人也不损人”的学习情境。由于这两种学习都存在很大弊端，时代的发展需要一种既利己又利他的学习情境，这样，合作学习便应运而生了。

具体而言，合作学习在20世纪70年代兴起于美国，70年代中期至80年代中期得到实质性进展。现在已广泛应用于美国、加拿大、以色列、德国、英国、荷兰等国的大中小学教学。我国从20世纪80年代末引进合作学习，经过数年探索，它已成为我国实施素质教育的重要内容之一。我国于2001年颁布的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”总之，合作学习是顺应人类社会发展的大趋势，塑造新的国民素质的一种教学策略，体现了时代发展的要求。

二、合作学习的理论基础

1、群体动力理论

群体动力理论也就是：“社会互赖理论”。积极的互赖会产生个体积极的互动，通过相互激励，学习达到目标；而消极的互赖，会使个体之间相互阻碍对方成功的努力，不能实现各自的目标。

从群体动力理论的角度来看，合作学习就是“组成合作学习小组，小组内各成员相互交流，相互鼓励，相互促进，为了一个共同的目标而奋斗；他们靠的是相互团结的力量，使他们达到互勉、互助和互爱。

2、教学工学理论

教学工学理论认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构和权威结构，三者相互联系构成了学习的统一体。合作学习在任务结构方面主要利用小组合作，异质性小组团体和各种不同方式学习活动来进行学习；奖励结构主要是合作性奖励，一个学生的成功会促进或帮助别的同学的成功，学生之间是一种积极的互赖关系；权威结构在合作学习中的作用更发挥得淋漓尽致，以前主要是教师来控制课堂或教学活动的程度，而现在主要靠学生利用自己的内在动机或同伴的激励来控制自己的行为，努力地进行学习，获得最大程度的成功。

3、社会凝聚力理论

对合作学习影响最大是社会凝聚力理论。这一理论认为，学生在学习上相互帮助、相互支持，其动机是他们相互关心并希望彼此能获得成功，他们之间的相互帮助不是为了自身利益，它的一个重要标志就是突出合作学习小组组建活动，以及小组活动过程之中和之后的加工活动或小组的自评。在小组活动中，学生一旦具有小组过程技能，学生就会从集体工作过程中体验到高度的奖赏性，体会到群体的凝聚力。

三、合作学习的基本要素

目前，尽管在具体教育教学实践中运用的合作学习模式种类繁多，但对于任何一种合作方法来说，要五个基本要素是必不可少的。

1、积极互赖。这意味着小组中的学生“沉浮与共”，每个人的努力不仅有益于个人，而且有益于所有

其他的小组成员，小组个体成员成功的同时也有助于其他人的成功。

2、面对面地促进性相互作用。合作学习要求学生进行建设性互动，通过共享资源和帮助、支持、鼓励、赞扬彼此的努力来学习，由此促进彼此的学业成绩。

3、个人和小组责任。小组负责完成共同目标，每个学生都必须承担一定的学习责任，并要掌握所分配的任务，没有人可以不劳而获。

4、社会技能。小组成员必须知道如何行驶有效的领导，做出决策，建立彼此间的信任，相互交流和处理矛盾，这就需要教师有意识地培养学生的社会技能，以进行高质量的合作。

5、小组加工。小组成员要讨论如何实现他们的目标和保持有效的合作关系，这就需要小组成员对活动做出有益和无益之分，由此决定哪些行为可以继续，哪些行为必须改变，以保持小组活动的有效性。

四、合作学习的优势因素

在我国改革开放以来，西方的许多教育理论和观念先后传入我国，有些如昙花一现，很快销声匿迹，而合作学习为何一经引进便显不出勃勃生机？一个重要的原因，就是合作学习反映了时代的本职，具有强大的优势。

1、突出学生的主体地位

在传统教育中，教师是知识的拥有者，学生是被动接受者；教师处于支配地位，学生只是服从者。合作学习则提倡以学生为中心。如在小组学习中，每个学生都是主角，都是小组合作学习中的主人，同时又都是合作学习的受益者；生活在其中，就要关心集体，关心同伴，小组中每个成员都有不可推卸的责任，这就激发了他的学习动机和兴趣，并为了一个共同的目标而奋斗，充分发挥了主体地位的功能，发挥了自己的潜能。

2、体现了教师的主导地位。

合作学习在强调生生互动的同时，也强调教师的主导地位，重视教师的促进作用。这里教师是“导演”，学生是“演员”，再也不像传统的教学那样，教师既“导”又“演”，结果“导”不明，“演”不清，占用了课堂上大部分时间，使学生的主体地位在“漫天作业”中体现，而教师也埋头于作业堆中不能自拔，教师的主导地位反而无从体现。而合作学习则把“导”与“演”进行了分离，以“导”为前提，“演”为主体，这样教师可以把精力投入到引导和帮助学生克服学习中的困难上。而学生则在教师的感染下更有学习的积极性，有机会相互磋商，共同提高，从而体现了师生互动，达到合作学习的目的。

3、突出的情意功能

传统的教学理论大都是注重教学的认知功能，注重学生的学习成绩，而对教学的情意功能不够重视，忽视了学生非认知品质的发展。合作学习则不同，学生不仅要对自己的学业负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组里的成员要想达到统一目标，必须互相帮助，互相交流，取长补短，共同提高，这样教学活动就不可避免地带有浓厚的情意色彩。合作学习可以满足学生对归属感和自尊感的需要。这样会使他们具有强烈的学习动机，为了共同的目标努力地去学，愿意去学，取得学业上的成功。

综上所述，可以毫不夸张地说，合作学习是对传统教学系统的一次革命，它从人本主义的观点出发，兼容了主体教育，创新教育，情感教育和愉快教育等各种现代化教学论的方略。它充分体现了素质教育的精神，顺应了时代的发展，因此具有旺盛的生命活力和可持续发展力。

参考文献：

《江苏教育》2007年第2期 《福建教育》2006年第7、8期