课堂教学活动设计与实施中存在的问题_课堂教学中存在的问题

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通过学习“初中英语课堂教学活动的设计和有效性分析”课程，我再次反思了自己的教学。下面是一个活动设计。

教学目标：掌握一般过去时的用法，并能运用一般过去时描述过去发生的事情。教学流程：

环节一：Presentation：

1、展示下列两组句子，让学生对比发现他们的不同点。I am 13 this year.I was 12 last year.The weather is fine today.The weather was fine yesterday.He plays basketball every weekend.He played basketball last weekend.2、呈现两组句子的不同点：谓语动词和时间状语。第二组句子中的的时间状语和过去时间有关，并且动词加ed，此组句子是一般过去时。环节二：Fast reading1、Read the paage quickly.Underline the verbs in past tense.move moved have had look looked see saw fold folded pick picked put put fill filled attach attached say said leave left ring rang run ran hide hid open opened smile smiled become became2、教师领读这些单词，然后让学生总结动词变成一般过去时的原则。①look looked fold folded pick picked fill filled attach attached open opened ②move moved smile smiled ③have had see saw put put say said leave left ring rang run ran hide hid become became3、补充另外两种动词的变化方式 ④stop stopped plan planned ⑤study studied carry carried 环节三：detailed-reading 1.read the paage carefully and answer the questions：

When did this story happen？ Last weekend.(拓展与一般过去时常用的时间状语：yesterday，last „，„ago, just now 等)What did the neighbor look like? What did lucy see about her neighbor? How did they become friends? 通过回答后面三个问题，让学生能够基本复述这篇故事。

2、What did you learn from Lucy? If you want others to be nice, be nice to them.环节四：practice

1.Choose the best answers(1)I ____at home yesterday afternoon.A.did not be B.was not C.were not D.am not(2)Martin often____his model plane on Saturday afternoon.A.fly B.flied C.flies D.is flying(3)when ____ his car lost? A.did Mr.smith find B.did Mr.smith found C.Mr.smith found D.were Mr.smith find2、circle a story Make up a story, each student adds one or two sentences after” last weekend, a funny story happened to me.„„” 环节五：总结与反思

总结一般过去时的用法。过去时的学习，其实不是很难，但是对于一些特殊的动词过去式，学生在运用中仍然要老师时时提醒才行，如:went, saw, met, ate, sat, came 等，再有就是规则动词过去式“ed”的读音，学生掌握得也不是很好，特别是部分坐不住的孩子，他没有先判断动词原形最后一个音的耐性，往往凭自己的感觉，草草判断了事。在以后的教学中还得反复强调，训练。

在活动设计中，首先，缺乏有效的评价和反馈。评价和反馈应该具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。此案例中，尽管我以为也使用了“Good”、“Wonderful”之类的评价语，但太抽象、太空洞，没有针对每个小组的实际展示把他们做的好的方面和做得不到位的方面点拨出来，也没有提供切实的建议和指导，如果下次再开展类似的活动，可以从哪些方面进行改进和提高。另外，台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的监测和反馈。在这样的教学情境里，学生主体效能的发挥从何谈起？没有了主体的积极参与和反馈，课堂教学效率的提高也只能是水中月，镜中花。环节六：改进方法

在今后活动设计中，要加强教育教学理论学习，吃透相关内容，为自己的教学行为找准方向，更好地指导教学实践。情境巧设，激发学习热情，学生主动地参与课堂的研讨、设疑。通过师生互动，生生互动。把课堂交给学生，培养他们独立思考、分析、解决问题的能力。加强对差生的关注，在教学设计中，应多考虑不同层次学生的认知水平和规律，力争在课堂上多给他们表现的机会，扬起他们自信的风帆，鼓励他们共同进步。

1.努力提高外语教师自身综合素质。在英语课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的道德素养是教书育人、为人师表的前提；教师良好的心理素质能为民主、平等、和谐的课堂教学氛围的创设提供必要的保证，而良好的教学氛围有助于激发学生的参与欲望，有助于学生以良好的心态从容地参与课堂教学活动；教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。

2.培养学生的学习兴趣。要使学生对英语学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对英语学习产生兴趣。

3.从教材及学生实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，且活动的指向明确，受众面广。如，在初一阶段可多些“动手动脚”“大喊大叫”“又蹦又跳”的活动，初二时则多些“相陪相伴”式的活动（如pair work,group work,chain drill等），初三时则理性思考的活动（如演讲、辩论等）可多些，让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对英语学习变得乐于参与、渴望参与。

课堂教学活动设计与实施中存在的问题

（一）活动目标不明确

案例 3-1 词汇教学活动案例

课题： Festivals

教师活动： PowerPoint呈现图片 ,并教授单词。

图片内容描述：幻灯片 1播放平安夜的音乐；幻灯片 2教授并带读了中秋节、重阳节和万圣节的单词，幻灯片 3教授并带读复活节、情人节、春节的单词，幻灯片 4教授并带读与圣诞节相关的其他词汇，如 Father Christmas、stocking、chimney等。

学生活动：观看、回答问题并跟读。

案例分析：幻灯片 1播放的是平安夜的音乐，马上让人联想到要学习与圣诞节相关的内容，但幻灯片 2并没有继续这一思路，而是跳转到中秋节、重阳节和万圣节等单词的学习，幻灯片 3教授的是复活节、情人节和春节的单词，幻灯片 4再折回到圣诞节的内容。四张幻灯片来回切换，中西方节日相互交错，彼此之间并没有必然的联系。此活动是想引导学生学习与西方节日相关的单词，还是学习与中国节日相关的单词？是重点学习与圣诞节相关的单词，还是中西方节日的对比学习？我们不得而知。究其原因，还是因为活动的目标不明确。教师没有确定好这个活动究竟要做什么，目标意识不强，导致了整个活动的思路和顺序都比较混乱，自然也考虑不到活动结束后，学生应该有什么样的收获和提高。

（二）活动对象不匹配

活动对象通常是指活动由谁和谁来做。一般是在教师和学生，或者学生与学生之间来进行。

案例 3-2 句型操练活动案例

课题： What are you doing?

教师活动： PowerPoint呈现姚明打篮球的图片和文字并提问个体学生。

T: What are you doing?

S: I ’ m _____________.学生活动：观看图片并回答问题。

案例分析：此活动的对象是教师和学生，教师依据图片询问学生正在做什么，学生回答自己正在做什么。关键是图片呈现的却是姚明在打篮球，如果用---What are you doing?---I’m _____________.的句型来操练，活动的对象就转换成教师和姚明了，此时如果教师仍然询问学生“你正在做什么”，学生会觉得很困惑，他（她）无法看着图片里的姚明，而用第一人称“我”来回答自己正在打篮球。

（三）情境创设不合理

案例 3-3 句型操练活动案例

课题： My family

教师活动：在黑板上板书新句型并带读： I have got„

I haven ’ t got„

然后呈现幻灯片，引导学生进行操练。

学生活动：根据教师出示的幻灯片口头练习句型，如：

I have got two sisters.I have got an aunt.I haven ’ t got an uncle.I haven’ t got a brother.活动形式：全班活动——半班活动——个体活动。

案例分析：这是一个模仿式操练新句型的活动，但情境的创设不太合理，脱离学生的生活实际，学生很难在这样的情境里去真实地感知语言，体会语言，并运用语言。因为有些同学可能没有哥哥或姐姐，但为了句型的操练，不得不说出 I have got a brother.或者 I have got two sisters.的句型，还有些学生生活中可能有叔叔阿姨，但同样为了操练句型，也只好说 I haven’ t got an uncle / aunt.了。情境的创设应该是为语言的实践服务的，如果违背了学生的生活实际，恐怕也很难达到语言真实交际的目的。

（四）资源利用不恰当

案例 3-4 听力活动案例

课题： What are you doing? ．教师活动：播放 Flash动画。画面呈现两只小鸟的问答，互相询问小狗、小鸭、小猫等动物分别在做什么。．学生活动：观看。（片长 2’ 30’’）．活动反馈：教师提问： What are the two birds doing?

学生回答： They are talking.案例分析：这个案例使用的 flash动画固然是很好的教学资源，集声音、图像，动画于一体，形象生动，能较好地激发学生参与活动的兴趣。但遗憾的是，资源利用不恰当，且利用率太低。活动的初衷是训练学生听的技能，但是 flash动画却再现了画面和动作，学生不需要听，所有细节通过看就全部知晓了，资源没有真正起到训练听的目的。从这个角度来说，视频资料是不太适用于听力练习的。听力练习的资源最好只播放声音，而不出现画面，让学生通过听去获取信息。

其次，flash动画里包含的细节信息很多，学生从头到尾观看了 2’ 30’’，却只回答了一个过于简单的问题 What are the two birds doing? 资源的利用率太低。如果把这段动画当作引导学生进行语言模仿和操练的工具，其实效性会更好。

（五）学生参与活动的广度和深度不理想

案例 3-5 句型操练活动案例

课题： What are you doing? ．教师活动：依次展示 19幅图片，提问： What is he / she doing? 或者 what are they doing? ．学生活动：个体依次回答。

案例分析：此案例有两点需要注意：一是资料太多，没有经过适当剪裁。其实 10幅图片足矣；其次是图片呈现和组织的形式不当，过于雷同和单一，不能真正实现操练活动的实效性。案例中教师采取逐一呈现图片的方式，然后一个个叫学生回答，从学生活动的广度来看，只有 19名学生参与了活动，其他大部分学生处于一种无任务的消极状态；从学生参与活动的深度来看，图片的内容和活动的组织形式过于机械和单一，学生没有太多思维的参与和碰撞，只需要看着图片中的动作回答即可。如果在示范两三幅图片的问答后，采取一屏显示六幅图片的方式，让学生以小组活动的形式互相问答，就能使全体学生参与到课堂活动中来，而且学生在讨论中也能开阔思路，对图片产生多种解读，从而提高活动的实效性。

（六）缺乏有效的评价和反馈

案例 3-6 活动拓展案例

主题： Weather report（天气预报）．教师活动：发布任务，让各小组展示自己收集到的专题信息，如天气与旅游、天气与农耕、天气与自然灾害等。．学生活动：看、听、鼓掌。．教师评价： Good!Wonderful!Well done!

案例分析：传统教学模式中，教师是绝对的主体，学生只是知识的接收器和存储器，反思这些年的教学，我们意识到，只有充分发挥学生在学习中的主体性，才能实现知识的积极内化，提高教学效率。新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式，为学生的自主学习和自我发展提供了广阔的空间。这个案例具有探究、合作学习的特性，应该说前期的教学活动开展得还是比较成功的，学生小组合作去收集资料，并对学习资料进行归纳整理，然后以演示文稿的形式进行汇报和交流，体现了学生自主、合作学习的一面。但问题也是很明显的：

首先，缺乏师生、生生之间的互动和交流。整堂课基本都是学生幻灯片的演示，除了点击鼠标和宣读材料外，看不到学生之间任何思维的碰撞，看不到教师的点拨和引导。学生与学生之间，老师与学生之间，大家各自为阵，处于分离的状态，徒具自主学习的外壳，却没有自主学习的实质。

其次，缺 乏有效的评价和反馈。评价和反馈应该具有三方面的功能：强化优点、指出不足和提供建议。此案例中，尽管教师也使用了“Good”、“Wonderful”之类的评价语，但太抽象、太空洞，没有针对每个小组的实际展示把他们做的好的方面和做得不到位的方面点拨出来，也没有提供切实的建议和指导，如果下次再开展类似的活动，可以从哪些方面进行改进和提高。另外，台下同学是否在听、听到了什么、听懂了多少，也没有任何形式的监测和反馈。在这样的教学情境里，学生主体效能的发挥从何谈起？没有了主体的积极参与和反馈，课堂教学效率的提高也只能是水中月，镜中花。

三、改进方案

（一）目标设置要明确

目标好比指南针，要去哪里，无论东南西北，有了指南针就不用担心迷路了。活动的开展也是这样，每个活动都有自己预期的目标，有的是以知识学习为主，有的是以技能训练为主；有的活动处在呈现新知的阶段，有的活动处在复习巩固的环节。无论设置什么活动，目标意识都是第一位的，要明确活动由谁来做（audience），在什么情境下（condition），通过什么样的行为（behaviour），达成怎样的标准或规格（degree）。只有目标明确了，活动才能有条不紊的进行，才有可操作性，否则，活动就成了走过场，空有活动之形而无活动之实。

（二）情境创设要合理

情境合理实际包含了两层意思：

其一，活动应体现主体与客体的统一。这里的主体指学生，客体指活动内容。教师在设计、组织活动时，既要准确把握学生的英语基础、年龄特征、心理特点、态度情感，又要充分考虑教学内容、教学要求、教学条件和教学环境等因素，尽可能使主客体协调一致。明显高于或低于学生认知水平和接受能力的活动，都难以达到预期的目的。因此，教师需要精心考虑活动内容与形式，寻找到主客体之间相互作用的最佳结合点，为不同层次的学生搭建好不同的活动平台，给学生提供多样化选择的机会，使他们能够参与，乐于参与，从而使活动收到良好的效果，促进教学目标的实现。

其二，活动应体现科学性、趣味性与实践性的统一。活动设计必须科学合理，且具一定的艺术性和思想性。这也就是说，活动内容既要丰富多彩，又要适时适量；活动形式既要新颖有趣，又要避免华而不实。活动要紧密联系学生的学习和生活实际，有利于发展学生的智力、思维、培养学生综合运用语言的能力。

（三）指令交待要清楚

指令是指导学生开展活动的指示语，指令必须简短、清楚，适当配以演示。学生只有对自己所要参与的活动有了清楚的认识，了解了自己在活动中的角色和任务后才能成功地开展活动。如果指令表述不当，任务交代不清，就会给活动的组织和实施带来很大的不便。指令的交待主要包括以下内容：

1.交代活动的方式

主要是活动以什么形式展开，是 individual work还是 pair work或者 group work？是全班活动还是半班的活动形式？这都需要在指令中交待清楚。

2.交代活动的操作步骤

主要指活动分几步来完成，每一步都做什么，怎么做。

3.交代活动的时间

每个活动需要的时间都不一样，有的活动比较小，一分钟或者两分钟就能完成，有的活动需要的时间长点，比如阅读和写作活动，可能需要 5-8分钟才能完成。

4.交代反馈的要求

活动需要学生以什么形式来反馈，是口头反馈还是书面反馈，是小组派代表反馈，还是各组各成员都承担一定的反馈任务，这些都要在指令里交待清楚。

5.为确保学生明白活动的内容和方式，可适当抽查提问

步骤较多的活动，实施起来比较复杂，为了确保活动的顺利进行，可适当提问学生 “Are you clear?”如果学生不太明白，这时补充指令还为时不晚，如果活动进行到一半，再停下来去补充指令，无疑会影响活动的完成。

6.给学生留出提问的时间

指令发布完后，也可留点时间让学生提问，哪里不明白，再解说一遍，这样也可避免活动进行中去补充指令。

（四）时间安排要合宜

时间合宜指活动的时间不宜过长也不宜过短，过长则先完成活动的学生处于等待的消极状态，过短则活动只是流于形式，也不利于活动的完成。活动时间的长短往往由活动的内容所决定。合理的时间能有效地督促学生完成任务。

（五）组织方式要得当

组织方式得当与否，会直接影响活动的效果。课堂活动的组织方式一般有四种：全班、小组、同伴和个人。组织方式的选择应视活动的内容而定，有的内容适合小组活动，但有的内容适合个人活动，无论采取哪种方式，目的只有一个，就是尽可能地使不同层次的学生都能参与到活动中来。活动的组织还要注意成员之间的合理搭配，避免你动他不动、或动而无效的情形。

（六）评价反馈要及时 教师兼有评估学生活动的任务。活动后及时反馈，不仅有利于学生在学习过程中体验到进步与成功，增强自信，也能帮助教师不断反思和调整自己的教学行为，提高教育教学水平。

四、改进的策略和方法

1、要加强教育教学理论学习，吃透相关内容，为自己的教学行为找准方向，更好地指导教学实践。

2、情境巧设，激发学习热情，学生主动地参与课堂的研讨、设疑。通过师生互动，生生互动。把课堂交给学生，培养他们独立思考、分析、解决问题的能力。

3、加强对差生的关注，在教学设计中，应多考虑不同层次学生的认知水平和规律，力争在课堂上多给他们表现的机会，扬起他们自信的风帆，鼓励他们共同进步。