面朝大海_面朝大海春暖花开全文
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《面朝大海，春暖花开》教案
教学目标：
体验美好抒情，体会诗人所追求的幸福，理解诗人生命中的两难心境
教学重点：
体验美好诗情，体会诗人所追求的幸福
教学难点：
分析诗人生命中的两难心境
教学设想：
通过对海子《面朝大海
春暖花开》这一诗歌的赏析，让学生感悟清新明朗的语言特点，同时也引导学生细细体味诗人的温暖诗情背后复杂矛盾的内心世界。
教学方法：
朗读法、体会法 教学课时：
一课时 一：导入
1、设问：在同学们短暂十余载的人生经历中，你们认为什么事是幸福的？
抓住“幸福”二词，以学生从身边感受到幸福事为切入点，直入诗歌主题。此时教师用幻 灯片展示美丽的生活图片，让学生感受一种纯真自然的生活。这是同学们认为的幸福事，同学们 的幸福观，由此引出对海子幸福观的探讨。(展示“幸福的味道”、“住在这样一个地方”、“看这样的天”、“有一 所这样的房子”、“过这样的生活”、“享受自由幸福”图片)
2、海子简介
海子，1964年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村—查湾。小时候，在饥饿和半饥饿的环境中度过了天真无邪的童年，随着大弟弟和二弟弟的降生,原本贫困的家庭更加入不敷出。上小学的时候，海子放学回家，为了让两个弟弟先吃，自己往往只吃些残羹冷菜。上了初中，农忙时，星期六下午上完课后，海子就从学校步行回家,插秧割稻.；第二天，照样做一整天的活，挣几个工分，以便为家里在年底分红时能多挣一些粮油。忙完活后，在菜地里拔几棵白菜炒熟（没有油只有盐）装入瓶中，作为他下个星期的美食；再背一瓶子的腌萝卜和四、五斤米去上学。1979年考取北大时，他手拿录取通知书在井边大喊大叫，为自己就要实现第一次看见真实的火车、坐火车的愿望兴奋不已。上北大时，妈妈东借西凑了３０元钱，给海子带上。乡村老裁缝的父亲，每晚挑灯夜战为乡亲们加工衣物赚钱供给海子在北大时每月10元的生活费。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家。”1988年，孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间，临别前，海子递上300元钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西。可妈妈知道儿子的生活也很苦：在房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机，他既没有钱也没有空闲去学跳舞、游泳、骑自行车。可是海子不被人理解，四次失恋，寂寞而凄凉地徘徊在封闭而贫穷的生活之中。在单调与孤独之中写作，又不被人认同，连诗歌的发表都极不顺畅。常远曾说：“今年开学后不久（即写这首诗的前后）”，（现在）“穷极了，临时到商店买个东西都没钱”。我认为，来自贫困而封闭地区的海子，他向往的不是那种陶渊明式的“闲散”生活，而是让全家能够吃饱穿暖，充满家庭温馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭而贫穷。在家里，他的农民父亲甚至有点儿不敢跟他说话，他的家人谁也不能理解他的思想和写作。他从小就为不能摆脱封闭而贫穷的环境伤透了心。
3、海子形象及家庭的照片（多媒体）
二、解读诗歌
1、学生诵读作品，让学生对作品有初浅的感受（展示“朗读”图片）
2、教师有感情范读，让学生思考：诗人认为什么事是幸福的？
（诗人如何围绕“幸福”来抒发情感的，直入诗歌主题）（使用“幸福？”图片）
第一节描写的是一幅作者向往的生活图景。诗人清楚的告诉我们：“幸福”是指普通而平凡的生活—“喂马，劈柴” “关心粮食和蔬菜”，自由而温暖的生活—“周游世界”“面朝大海，春暖花开”。海子对大海既陌生（他出生、成长、读书、工作，都远离大海），又极有诱惑力（他有许多诗都写到大海）。“大海”“春暖花开”两个意象，透露了诗人内心的意向、寄托着诗人无限美好的遐想：他很想走出封闭，他渴望人间的温暖。诗人在诗中描写的是一幅极为普通、平凡的，自由、温暖的生活图景，来表达他对“幸福”的渴望。
第一节中诗人选用平常生活的细节“喂马”、“劈材”、“周游世界”、“关心粮食和蔬菜”入手，认为这就是“幸福”之所在，因为“我有一所房子，面朝大海，春暖花开”；在第二节中提及到了，我不要让“幸福”独享，而把“幸福”告诉“每一个人”，由此“幸福”的感情得以扩大化。在第三节中提及要让“每一条河每一座山”都感染到诗人的幸福，陌生人也会得到幸福，诗人的 情感再次扩大化。整首诗都洋溢着乐观、欣喜、幸福的情感，极具感染力。
（此环节是让学生整体感知作品，体会诗人的情感，感受诗人所带来的幸福）
3、教师设问：这样的幸福在诗歌中是怎样渗透出来的？由此体现了诗人追求怎样的幸福生活？（展
示“感悟诗句”六张图片）
第一节：
喂马、劈柴、周游世界
“从明天起” 粮食和蔬菜 尘世幸福 有一所房子
幸福是：喂马，劈柴----安宁的生活
幸福是：周游世界----自由的生活
幸福是：关心粮食和蔬菜----普通而平凡的生活
幸福是：面朝大海，春暖花开----温暖而开放的生活
第一节，诗人描绘了尘世生活的图景，这一图景可以让人达到“做一个幸福的人”的理想，但是这一切都将“从明天起”，所以今天仍然孤独，仍然徘徊在尘世之外。诗句所表现的清新外表之下却透出隐含的悲凉。
诗人在诗中描绘了一幅极为普通、平凡、自由、温暖的生活图景。诗人的幸福的生活就 在于此！
第二节：
和每一个亲人通信
“从明天起” 精神沟通
告诉他们我的幸福
幸福是：告诉每一个人----珍视亲情友情
第二节，诗人要把这种幸福告诉每一个亲人，每一个人，希望能把祝福与问候的温暖传递个每一个人。他并不希望永远沉默，他也希望能够和人们进行精神上的沟通，这是诗人向外部世界的敞开的刹那。
第二节，“从明天起”，言外之意就是今天仍然过得极为艰难和不幸。“和每一个亲人通信／告诉他们我的幸福”。为什么要告诉亲人自己所向往的幸福图景，目的是表达自己有心孝敬父母，但不能改变他们的贫穷，自己有心关爱弟弟，但不可能使他们走出封闭，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。目的是让亲人明白自己的一片孝心。这里诗人运用“闪电”这个意象，清楚地告诉读者：作者心中 2
明白，那田园牧歌般的平凡普通、自由温馨的生活，对自己来说，是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。美则美矣，但只能神往而不能达到，只是“海客谈瀛洲”的天真幻想，“处涸辙以犹欢”的潇洒好梦。
第三节：
愿你有一个灿烂的前程
尘世祝福 愿有情人终成眷属 转折：“我只愿面朝大海，春暖花开”
愿你在尘世获得幸福
幸福是：给每一条河每一座山,取一个温暖的名字----珍爱大自然 幸福是：祝福陌生人----珍视所有的人
第三节，诗人给予人们最世俗的三个祝福，也恰是最质朴，最真诚的三个祝福。但是诗人却“只愿面朝大海，春暖花开”，只愿一个人留在尘世之外，这份遗世独立的情怀不完全是来自社会，更是来自一种与生俱来的悲剧情怀。
第三节中为什么说，“陌生人，我也为你祝福／愿你有一个灿烂的前程／愿你有情人终成眷属／愿你在尘世获得幸福／我只愿面朝大海，春暖花开”？因为作者心中明白，现在自己只是仅能“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，只能祝愿“陌生人”，“有一个灿烂的前程，有情人终成眷属，在尘世获得幸福”。“尘世”二字透露了诗人对于“幸福”的特殊情感：他不愿轻易放弃，但这些“幸福”属于陌生人，已经不可能属于自己了。“我只愿面朝大海，”字面上是“只愿”，但实际意思是“只能”，言词中蕴藏的是对“尘世”充满无可奈何的愤激的心情。
（在整体感知之后，让学生抓诗歌中的关键语句，深刻的体会诗人的“幸福”。）
4、请学生再次朗读作品，讨论：（展示“课堂讨论”两张图片）
作品中提到“从明天起，做一个幸福的人”，诗人为什么要从“明天起”，不从今天起呢？ 作品中提到“我只愿面朝大海，春暖花开”，其中的“只愿”又流露出诗人怎样的感情？（在引导学生细细品味诗句、体味诗人的温暖诗情之后，师生共同探讨诗人复杂矛盾的内心世界。）在讨论此问题之前，让学生在自己的知识储备中挖出关于海子的信息，活跃课堂氛围，教师再作归纳总结。（展示“海子出生”、“ 海子成长”、“海子的作品”“海子卒于山海关”的图片）
归纳：⑴ 海子，原名查海生。1964年出生于安徽省怀宁县一个贫困的小山村。
⑵ 1979年考入北京大学法律系。1983年毕业后任教于中国政法大学。
⑶ 海子创造了数量惊人的诗歌作品，包括短诗、长诗、诗剧和一些札记。其中影响最大，在青年中流传最为广泛的是他的短诗。比较著名的有《面朝大海，春暖花开》 《亚洲铜》、《麦地》、《以梦为马》、《黑夜的献诗——献给黑夜的女儿》等。
⑷他的作品后来影响甚至感召一代青年学子并越来越引起各界重视，海子是个极有天赋的诗人，他独有的自由率真的抒情风格、对美好事物的眷恋，使他的作品有一种童真梦幻般的吸引力。
⑸1989年3月26日黄昏卒于河北山海关
⑹《面朝大海
春暖花开》是海子死前两个月创作的，也算是他的绝笔。他从没有见
过大海，全诗也是他虚构的。
海子生前好友、诗人西川回忆说：“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。这或许是
由于他的偏颇。在他的房间，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独中写作。”
“他的一生似乎只为了发光。他把非常有限的生命浓缩了，让他在一个短暂的过程里，显示出生 命的全部辉煌。”（谢冕语）
（归纳海子人生经历，揭示诗人复杂矛盾的内心世界，帮助学生更好的理解此诗）
总结：①作者说从“明天”起表现出作者对现实生活的绝望，渴望解脱，希望明天由美好的生活。
②“只愿” 流露出诗人在“尘世中获得幸福”的憧憬，诗人追求的一种幸福是超脱物外的理想幸福生活，在现实生活中是无法找到的。因此他把更多的祝福留给世人。
是“尘世”不能容纳海子这个出身贫寒的天才，逼得他转过身去背对尘世，面朝大海，去寻找春暖花开的幸福的天堂。所以，全诗的主题是表达海子对自由温馨的普通生活的向往和渴望，对自己不能孝敬亲人的痛苦和愧疚，对尘世的不能容纳他的无奈和不满；也蕴涵着对尘世中邪恶奸险的败类极大愤怒和控诉。最后一个“我只愿面朝大海，春暖花开”表达的是一种作者对“尘世”的失望和愤激之情
5、拓展延伸：哲学家尼采曾经说过：“我的时代还没有到来，有的人死后方生。”海子的死带给 人们巨大和持久的震撼。在一个缺乏精神和价值尺度的时代，有一个诗人自杀了，他逼使大家重新审视，认识诗歌与生命。
此时此刻，不知大家是否沉浸在海子史诗英雄般的苍凉命运，如果年轻的诗人地下有知，你最想对他说些什么呢？
海子，我想对你说：„„（展示“海子，我想对你说：„„”、“教师寄语”图片）
6、作业：写一篇《与海子对话 》为话题的短文
（在此设计口语训练是帮助刚进高一的学生大胆的开口说话。同时也是一道开放式的命题，可让学生站在不同的角度思考，培养学生多元化的思考问题。）
7、由“海子现象”，提出教师寄语：
①生命是一朵美丽的花，在岁月的流逝中含苞，绽放，直至飘零成泥。没有人能够躲得过这一命运。唯一不同的是，你或者绚烂辉煌，香气袭人；或者苍白黯淡，寂寂无声。
没有灵魂的生命是行尸走肉，但是，灵魂只有物质地化为身体时，它才真实地存在，才能让我 们尊为生命。假如海子能活到今天，他也许长大了，也许会这样说：要热爱自我，也要热爱生命；要热爱美好，也要宽容世界的不甚完美。那么，他的诗歌世界将增添另一种春暖花开的景致，他的生命也就更有意 义，更有价值。
（此环节设计是引导学生一种正确的人生观）
8、最后齐声朗读诗歌结束全课。
教后记：每每读海子的《面朝大海，春暖花开》，心中时有一种暖流与莫名的激动。每个人都有自己的理想，海子的理想太高远，太超凡，以致无法容于现实。可以想象海子在现实中是处处碰壁，离群独居，他认为自己无法苟活，所以他离开了这尘世。我是个俗人，不同于海子，我喜欢尘世中所有的享乐，诸如上网，看电视，谈恋爱，交朋友，与孩子一起，我喜欢这物欲的满足，所以海子是我可望而不可及的。我也感谢海子们，他们让我觉得人活着不等同于动物，要有一定的精神追求。每每读这首诗我总感觉我自己应该幸福快乐的活着，特别是不开心不如意时，更应该如此。因此上这课，我力求让学生读懂“幸福” 的内涵，海子这首诗给我们的启迪意义。
我喜欢海子，因为在我自己觉得我有些他的影子，所以我也喜欢我自己
[ 教学目标 ]
1、有个性地鉴赏诗歌
2、感受诗意，体验诗情，[ 教学要点 ]
诗歌鉴赏的一般方法，引导学生以分析诗句为突破口，进入诗人的情感世界，感受诗意之丰、诗情之深
[ 教学过程 ]
一、对话材料准备
1、鉴赏诗歌的一般方法：抓住描写的形象，知人论世，了解背景，体会所描写形象中蕴含的情感。
2、海子简介
海子，1964年3月出生于安徽怀宁县一个封闭而贫穷的小山村—查湾。小时候，在饥饿和半饥饿的环境中度过了天真无邪的童年，随着大弟弟和二弟弟的降生,原本贫困的家庭更加入不敷出。上小学的时候，海子放学回家，为了让两个弟弟先吃，自己往往只吃些残羹冷菜。上了初中，农忙时，星期六下午上完课后，海子就从学校步行回家,插秧割稻.；第二天，照样做一整天的活，挣几个工分，以便为家里在年底分红时能多挣一些粮油。忙完活后，在菜地里拔几棵白菜炒熟（没有油只有盐）装入瓶中，作为他下个星期的美食；再背一瓶子的腌萝卜和四、五斤米去上学。1979年考取北大时，他手拿录取通知书在井边大喊大叫，为自己就要实现第一次看见真实的火车、坐火车的愿望兴奋不已。上北大时，妈妈东借西凑了３０元钱，给海子带上。乡村老裁缝的父亲，每晚挑灯夜战为乡亲们加工衣物赚钱供给海子在北大时每月10元的生活费。大学毕业后，海子被分配到中国政法大学工作，“第一个月90元的工资，他寄了60元回家。”1988年，孝顺的海子把妈妈接到北京昌平生活了一段时间，临别前，海子递上300元钱，让妈妈回去买些自己喜欢吃的、用的东西。可妈妈知道儿子的生活也很苦：在房间里，找不到电视机、录音机，甚至收音机，他既没有钱也没有空闲去学跳舞、游泳、骑自行车。可是海子不被人理解，四次失恋，寂寞而凄凉地徘徊在封闭而贫穷的生活之中。在单调与孤独之中写作，又不被人认同，连诗歌的发表都极不顺畅。常远曾说：“今年开学后不久（即写这首诗的前后）”，（现在）“穷极了，临时到商店买个东西都没钱”。我认为，来自贫困而封闭地区的海子，他向往的不是那种陶渊明式的“闲散”生活，而是让全家能够吃饱穿暖，充满家庭温馨的普通生活。1989年初，海子回了趟安徽，可是他的家乡依旧是那么封闭而贫穷。在家里，他的农民父亲甚至有点儿不敢跟他说话，他的家人谁也不能理解他的思想和写作。他从小就为不能摆脱封闭而贫穷的环境伤透了心。
3、海子形象及家庭的照片（多媒体）
二、导入
由语言的作用引入文题，鉴赏诗歌的方法：知人论世，抓住诗歌的意象，分析语言内涵，反向推导，同向联想，感受“无理而妙”。
三、与文本对话 初步感知文本
1，学生放声诵读，初步感受诗歌中描写得形象及诗中所表现出的情感。
2，教师引导：本诗意象主要有哪些？有何主要特点？
学生回答。
备答要点：大海、春暖花开、幸福，闪电。
3，品读理解：
第一章描写的是一幅作者向往的生活图景。诗人清楚的告诉我们：“幸福”是指普通而平凡的生活—“喂马，劈柴” “关心粮食和蔬菜”，自由而温暖的生活—“周游世界”“面朝大海，春暖花开”。海子对大海既陌生（他出生、成长、读书、工作，都远离大海），又极有诱惑力（他有许多诗都写到大海）。“大海”“春暖花开”两个意象，透露了诗人内心的意向、寄托着诗人无限美好的遐想：他很想走出封闭，他渴望人间的温暖。诗人在诗中描写的是一幅极为普通、平凡的，自由、温暖的生活图景，来表达他对“幸福”的渴望。第二章，“从明天起”，言外之意就是今天仍然过得极为艰难和不幸。“和每一个亲人通信／告诉他们我的幸福”。为什么要告诉亲人自己所向往的幸福图景，目的是表达自己有心孝敬父母，但不能改变他们的贫穷，自己有心关爱弟弟，但不可能使他们走出封闭，自己内心那种痛苦、无奈、愧疚的复杂心情。目的是让亲人明白自己的一片孝心。这里诗人运用“闪电”这个意象，清楚地告诉读者：作者心中明白，那田园牧歌般的平凡普通、自由温馨的生活，对自己来说，是“闪电”一样可望而不可即的一种美丽的愿望。美则美矣，但只能神往而不能达到，只是“海客谈瀛洲”的天真幻想，“处涸辙以犹欢”的潇洒好梦。
第三章中为什么说，“陌生人，我也为你祝福／愿你有一个灿烂的前程／愿你有情人终成眷属／愿你在尘世获得幸福／我只愿面朝大海，春暖花开”？因为作者心中明白，现在自己只是仅能“给每一条河每一座山取一个温暖的名字”，只能祝愿“陌生人”，“有一个灿烂的前程，有情人终成眷属，在尘世获得幸福”。“尘世”二字透露了诗人对于“幸福”的特殊情感：他不愿轻易放弃，但这些“幸福”属于陌生人，已经不可能属于自己了。“我只愿面朝大海，”字面上是“只愿”，但实际意思是“只能”，言词中蕴藏的是对“尘世”充满无可奈何的愤激的心情。
四、提出话题 深入体悟[话题]
1、“从明天起，做个幸福的人”，海子为何要从“明天”起，他今天的生活状态又是怎样的呢？
2、如何理解海子为陌生人祝福的内容？
3、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”？ 为什么把世界说成“尘世”？是什么造成作者对“尘世”如此失望的呢？
4、“我只愿面朝大海，春暖花开”句中的“只愿”又流露出诗人怎样的情感？
[教师点拔]：海子的生前至友西川说，“海子是一个有着自杀情结的人”，这是因为当时不能透露海子的《不是遗书的遗书》：“今晚，我十分清醒地意识到：是常远和孙
舸这两个道教巫徒使我耳朵里充满了幻听，大部分声音都是他俩的声音,他们大概在上个星期四那天就使我突然昏迷，弄开我的心眼，我的所谓“心眼通”和“天耳通”就是他们造成的。他们想使我精神分裂，或自杀。”“今天晚上他们对我的幻听折磨表明，他们对我的言语威胁表明，和我有关的其他人员的精神分裂或任何死亡都肯定与他们有关。我的幻听到心声中大部分阴暗内容都是他们灌的。”
“我的所有行为都是因暴徒常远残暴地揭开我的心眼或耳神通引起的，他和孙舸又对我进行了一个多星期的听幻觉折磨，直到现在仍然愈演愈烈地进行，他们的预期目的，就是造成我的精神分裂、突然死亡或自杀”。6
给骆一禾的信中说，“邪恶奸险的道教败类常远，他把我逼到了精神边缘的边缘。我只有一死”。常
远何许人也？是海子“交往几年，住在西环里时同一单元，较早地参与研究法治系统工程，以及对宗教（他非常崇拜西藏文化）和气功的兴趣，所以有许多共同语言”的朋友，在海子自杀前的一天，曾“建议他发挥内行的想象力，写一部关于气功的科幻电影剧本”（常远为海子死的说明材料）。从这些事实中，人们不难看出常远等人利用海子在封闭贫穷的环境长大，在封闭孤独的生活中形成的对美好生活的无限渴望的心理和偏执倔强的个性，引导他迷恋气功，直至走火入魔的过程。《面朝大海 春暖花开》这首诗正是常远在“那一年放寒假前的一天”的建议前后写成的，因此如果有人说这就是常远把海子逼到精神崩溃的明证，不应该是无稽之谈。西川的“他可能是在开大周天的时候出了问题。
......他觉得自己的肺已经全部烂掉了”这些话,可以说也是有力的旁证。作于1989年3月14日的《春天，十个海子》诗中己经表现了他最后死亡时的全部景象，是诗人的自我神示。这显然是海子被“逼到了精神边缘的边缘”最具体生动的写照。是什么把一个“纯洁，简单，偏执，倔强，敏感”（西川语）的、说“雷锋是个大好人”的淳朴的农家孩子一步步逼到精神崩溃？这是一个谁都不难猜透的谜。
纯洁、简单的海子一向把世界看得无比美好，可是现实却让他碰上了“邪恶奸险的道教败类”，那些人向他“灌输”“阴暗的内容”，使他“觉得自己的肺已经全部烂掉了”，“目的，就是造成…..精神分裂、突然死亡或自杀，”这世界怎不让作者感到失望？又怎能说不是浑浊的“尘世”呢？
四、合作对话（教师课堂程控）
1、分组讨论，2、交流 3，整合对话：是“尘世”不能容纳海子这个出身贫寒的天才，逼得他转过身去背对尘世，面朝大海，去寻找春暖花开的幸福的天堂。所以，全诗的主题是表达海子对自由温馨的普通生活的向往和渴望，对自己不能孝敬亲人的痛苦和愧疚，对尘世的不能容纳他的无奈和不满；也蕴涵着对尘世中邪恶奸险的败类极大愤怒和控诉。最后一个“我只愿面朝大海，春暖花开”表达的是一种作者对“尘世”的失望和愤激之情
五，作业：写一篇《与海子对话 》为话题的短文
一、新课导入
【师引】幸福是什么？
（请两三位同学自由回答）【师引】每一位同学对幸福的理解都不一样，那么被誉为“诗歌界神话”的海子对幸福是如何理解的呢？下面我们一起来鉴赏《面朝大海，春暖花开》。
二、朗诵
【师引】学习诗歌的第一步就是——诵读，朗诵有哪些要求呢？（学生集体回答）
【点拨】第一步：注意咬字是否准确。第二步：停顿、轻重是否恰当。第三步：有无感情的投入。
【师引】下面请同学们按照上面的要求，自行朗读一遍该诗。
（学生自由朗诵）
【师引】请同学们听朗读磁带，读完后从三方面评价播音员读得如何？
（学生听、思考、回答）
【点拨】
1、咬字基本清晰，但后鼻音过重。
2、短句读得快一些、洪亮一些，“喂马”、“劈柴”、“周游世界”应该读出热切向往之情。
3、长句读得缓慢、低沉些。“给每一个亲人通信，|告诉他们我的幸福”“给每一条河取一个温暖的名字”等诗句，读出海子内心的温柔、博爱。“我的”、“温暖”可以适当强调。
4、“我只愿面朝大海，春暖花开”，“我只愿”后可以略作停顿，后一次读“面朝大海，春暖花开”比前一次缓慢些、低沉些、造成声音停止，情思不断的效果。
【师引】学习诗歌一定要重视朗读。下面请男生朗诵第一节，应读得洪亮、热烈；女生朗读第二节，应该读得深情、温柔；大家一起朗诵第三段，读出圣洁、博爱的感情，含泪的祝福。
（学生诵读）
【师引】再来一遍，再投入些感情。
（学生诵读）
【师语】这次读得深情并茂。
三、解读《面朝大海，春暖花开》
【师引】同学们读了这么多遍，有没有发现诗歌的三节有着一个相同的词，是什么呢？（学生共同回答）【点拨】幸福
【师引】那么同学们有没有读出幸福来呢？每一小节对幸福理解一样么？ 【小组讨论】
1、每小节通过哪些事情，表现出给谁的幸福？
2、诗人笔下的幸福与常人的幸福观有什么异同？（学生讨论、思考）
【点拨】个人幸福——喂马、劈柴、周游世界
别人幸福——告诉他们自己的幸福和每个亲人通信
自然与整个世界的幸福——陌生人祝福、山和水等物 相同点：
关心粮食和蔬菜——平凡人为生计而奔波，得到物质上满足和幸福 不同点：
自由闲散人的生活、隐逸诗人的生活——面朝大海，春暖花开的房子是诗人精神家园的象征，理想中生活形象化的描绘。
【师引】诗人将自己的“幸福”传递给“每一个亲人”、“山”、“河”和“陌生人”，表现出他怎样的思想感情呢？
【点拨】诗人让所有的人和物都体会到幸福的真谛，也希望幸福永远地存在于整个世间，体现他博爱精神。
【师引】诗人拥有博爱的精神，那他感受到的是现实社会的幸福还是黑暗呢？（学生一起回答）
【师引】海子15岁就读北京大学，19岁在中国政法大学任教，他的物质生活肯定是相当富足的，既然现实生活是幸福的，那作者在25岁的时候，为什么还要卧轨自杀呢？这不是矛盾么？请同学结合《幸福一日》来看海子的内心世界。（朗读《幸福一日》，思考、讨论该问题）
【点拨】诗人追求的尘世生活有别于低俗的生活，而是精神健康、富足的生活，现实对一般人而言是幸福的，但海子还要追求理想境界中的精神幸福而这种幸福在现实生活苦苦追求不到的。
从“明天”、“只愿“这些词语中，我们可以看到作者在追求理想的精神幸福，却苦苦追求不到。“明天”是作者自杀那一刻，作者认为只有那个时候，才能得到他所追求的幸福。
【师引】作者为幸福而生，为幸福而死，那么作者为什么取题目为“面朝大海，春暖花开”而不直接以“幸福”为题目呢？
【点拨】“面朝大海，春暖花开”是诗人感到幸福的最主要因素和内容，是诗人理想境界中幸福的定义。而“幸福”太普通了。
当作者背对大海，看到的是尘世生活，虽然那里有着一般人的幸福、富足、太阳，但他只能欣赏它，而不能真正融入进去，因此他还有着痛苦。
当作者面朝大海时，作者心里更加宁静了，他把整个世界看得非常透彻，没有愤世和不平，感受到他所要追求的幸福。
四、小结
【师引】死或者对海子来说是一种解脱，一种幸福的归属。他生前好友诗人西川说：“海子没有幸福地找到他生活中的一席之地，这或许是他的偏颇。在他的房间里，你找不到电视机、录音机甚至收音机。海子在贫穷、单调与孤独之中写作，他既不会跳舞、游泳，也不会骑自行车。”从中，我们可以体会到海子牺牲诗歌事业，以牺牲尘世生活为代价。
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