在德育课中实施体验式教学_德育课的体验式教学
在德育课中实施体验式教学由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“德育课的体验式教学”。
作文课中的品德渗透
梁山镇中心小学 张慧诚
关键词：体验、感受、调动、升华
一、体验式教学是实现德育教育的有效途径
德育工作是培养“有理想,有道德,有文化,有纪律”的“四有”新人.其实这是我国素质教育的终极目标,而“爱国主义”,“民族主义”,“集体主义”等都是德育的终极目标, 德育是素质教育的灵魂，在学校教学工作中一至处于首要地位。是教育界乃至社会十分关注的问题。长期以来，德育课程教学存在着许多弊端，重“明理”，轻“导行”；重“灌输”，轻“感悟”；重“接受”，轻“体验”；重“书本”，轻“生活”。可称之为“说教式教学”。它以教师为主角进行单一的说教和训导，忽视学生的主体地位，把学生当成是消极接受道德说教的“录音机”和没有独立自主思想的教育对象，因而无法取得良好的教育效果。我在教学中，从小学生的实际出发，进行“关注学生个性体验”的课题研究，试图从“快乐生活”和“个性体验”的角度来优化作文教学，赋作文教学以生活的灵性，恰当的把德育教育融入课堂。我的具体做法是：（1）享受学校生活
校园生活中蕴含着丰富的教育资源。庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情操；竞争激烈的校园春秋季运动会，让学生感受运动的快乐，团结的激情；精彩纷呈的艺术节，展示孩子们优美的舞姿和高亢的童声，感受生活美好；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢声笑语中汲取知识的养分，让自信、能力在这里养成。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的积累。高尔基曾说：“书籍是人类进步的阶梯”。所以我鼓励学生大量阅读课外书籍，指导学生写读书笔记，坚持每周一检查、一交流、一评比，让同学们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。朗诵比赛、成语比赛等等，寓作文教学于游戏之中，不断激发他们的灵感，感悟人生。（2）感受家庭生活
家是一个人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把“包粽子”、“吃月饼”等写得细腻而富有童趣，习作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵，从而养成关爱他人，感恩父母的品质。（3）关注社会生活
社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。例如，我动员学生给汶川灾区献爱心，并且给灾区的孩子写一封信，唤起他们对灾区人们的关爱之情；我组织学生观看电影《汶川大地震》，组织学生参加关爱留守儿童的社会捐助活动，让学生
体验人间真情和大爱无疆的场景；我让孩子们观察城市的变化，让他们感受国家的发展和社会的进步。等等这些，拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的思想感情，让知识与学生的活动、体验交织在一起，学生在学习过程中能自觉地进入体验状态，在体验中形成自我教育的主动意识，从而达到净化自我心灵。（4）引进自然生活让知识与学生的活动、体验交织在一起
古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生。带领学生走进大自然，开展“我与春天有个约会”、“我与小树一起成长”、“我给小鸟做个窝”等活动，使学生细致观察自然美景，细心感受人与自然的和谐相处。景诱情发，情由景生，学生带着“出笼小鸟”般的愉悦，山水花鸟，飞禽走兽，便跃然纸上。
二、在课程中实施体验式教学
学生是教育的主体，更是发展的主体、体验的主体，学生的品德形成和社会发展，是在各种活动中通过自身和外界的相互作用来实现的。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变。要尊重学生的主体地位，调动学生的内在动力，当代作家刘心武说过：所谓独特，就是基于我个人的生活经历和生活感受……，我越从自己独特的经验和感受出发，我的作品就越不会与别人雷同，越可能具备特点。由此可见，体验和感受是个性作文不可或缺的催化剂。那么习作教学中，如何从体验入手，张扬学生的习作个性呢？
（一）注重生活实践，增强个性体验。“学校不能和生活脱节。”德育课程要从脱离儿童生活的状况中转变过来，成为面向儿童生活的课程，德育课程要从过去的理想化、政治化、模式化的框架中走向生活化，让儿童在生活中深刻认识社会和自我，从切身的体验中学会识别美与丑、善与恶、真与假，并在生活交往中学会做人。徳育要大胆让学生面对纷繁复杂的社会生活和多元道德价值观念，不回避现实生活中学生遇到的种种矛盾，放手让学生在多变的社会生活中，灵活运用道德知识去通过分析、比较做出正确而合理的选择，我从习作体现个性化入手，让学生写个性化的生活经历。比如母亲节这天，为了让同学们感受母亲的辛苦，我要求每个学生回家后为妈妈做一件事，并写下来。因为是亲身的经历，每个学生都有独特的感受。在事后的习作中，有的写道：“在我的记忆中，妈妈的头发乌黑发亮，可当我给她梳头时，却意外地发现竟然添了白发。想起自己平时总是不听妈妈的话，惹她生气，心中充满深深的歉意”。有的写道：“我把妈妈的脚放在一盆温水里，仔细地洗了起来。可是脚掌上全是小口子，不忍目睹。每当口子裂开的时候，妈妈就会感到钻心的疼。这时，许多往事便涌上心头。这些小口子，都是妈妈为我操劳的见证啊！我心一酸，泪就落了下来”。还有的写道：“我帮妈妈拖地，拖了一遍又一遍，好不容易才拖干净，直累得腰酸腿疼。不由得想起妈妈平日的辛劳”。那一次的习作是前所未有的真情流露、生动感人。
（二）自主选择，调动写作积极性。
研究表明，不同学生具有不同的写作方法，只要找到适合自己的，每个学生就能写出天真而又有个性的习作。
在教学实践中，一次我要求学生以“保护环境”为题写一篇作文，让他们自由发挥，不加以干涉。结果，有的学生把看到的美景写成一篇优美的抒情文，从而激起人们保护环境的意识。有的学生则以“鱼儿与小鸟的对话”为题，阐述破坏环境的危害性。甚至有的学生还以寓言或者编故事的形式来表达自己的感想。写得七彩纷呈、入情入理、生动感人。学生在写作中放飞思绪，享受快乐。
（三）抒写真情实感，表达独特感受。
生活是儿童作文的源泉，每个儿童都具有不同的生活经历和感受，影响着他们的成长和思想。而他们在作文中表达出来的又是那么的天真，这是儿童生命季节中最宝贵的。我曾经要学生在习作中谈谈“我的理想”。同学们畅所欲言，有的说：我的理想是当大款，住豪华别墅，神气活现。有的说：我要当一个武功高强的大侠，行侠仗义。还有的写当大官、当警察、教师、农民，等等等等。我对孩子们的这些说真话、写所感的行为给予了充分的肯定和赞赏，但同时又对他们这些稚嫩的认识给予正确的引导。
通过充分倡导个性化写作，使学生在写作中放松自我，展示自己的思想情感，乐于用作文的方式表达自己的喜怒哀乐。
三、创设轻松氛围，感受写作的快乐
要让学生快乐写作，就要为学生创设一种轻松愉快的写作氛围。比如，一次，我在班上开展“找朋友”的游戏，将孩子们分成A、B两组，要求同学们面对面地给对方画像，然后将画像打乱发给同学们，对着画像找朋友，并进行相互采访。拿到画像后，同学们就像清晨的小鸟，叽叽喳喳地议论开来。有的说：“这个帅哥是王进吧？好像又不是，鼻子大了点”，有的说：“这个像是谁画的呀，太可笑啦，头那么大，眼睛又那么小”，……。在同学们的交流中，我听到了他们稚嫩的情感交流的话语，感受到了友情互助的愿望和童心焕发的真诚。“你平时喜欢玩什么？”“玩电脑，你呢？”“我喜欢打篮球”。“我觉得你数学很好，下次一定要帮助我哟”。“我家里养了一个小狗，好可爱的，下次来我家里玩好吗”……。教室里洋溢着阵阵欢快的童音和笑声。此时，我突然发现一个叫王烨的小女孩正默默地坐在座位上，注视着我，我走过去问：“你没找到朋友吗？”她怯生生地低下头，小声说道：“老师，我想和你做朋友好吗？”我心里咯噔一下，说：“好啊”，她走向我说：“那我可以亲一下你吗？”，我蹲下身子说：“老师很愿意”，于是她紧紧地搂着我的脖子，用稚嫩的嘴唇亲在我的脸上。顿时，一种从未有过的感觉涌上心头，我不知道这是作为小学教师的那份责任？骄傲？还是自豪。最后，我问大家，你们愿意把这节课的快乐写一写，与其他人分享吗？同学们异口同声的说：“愿意！”。第二天，《有趣的作文课》《我的新朋友》《我的画像》等一篇篇充满个性的文章放在了我的桌上。轻
松的氛围让学生不再害怕作文。
为了让学生自主快乐地写作，我创设班级作文选刊，让学生将自己快乐的事、愿意与大家分享的事，写到班级作文选刊上，其余的学生看后可以发表自己的见解。一个小小的改变让我惊喜不已：我看到了科学课上实验成功带给学生的自豪感；我看到了美术课上一张普通的画也是学生独有的快乐；我看到了老师的一个个表扬竟然可以帮助孩子们树立自信……。
徳育教育，只有融入快乐的教学过程中，才能起到润物细无声的作用，在体验中良好的品质逐渐形成，德育教育的有效性也能得以实施。
参考文献：小学语文苏教版第十一、十二册
