象征类文章的读与写_如何阅读象征类的文章

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“象征”类文章的读与写

——《白杨礼赞》教学笔记

对于初三的学生来说，一篇现代文，现代散文，在文句（内容）理解上几乎已不存在障碍，具体到《白杨礼赞》一文则更是如此。因此，学生阅读课文之后，师生共同确定了本文最主要的，即：“读”――托物言志（象征）手法的运用和思想情感的理解；“写”――仿写托物言志（象征）类文章。领会一篇文章的精神实质，应建立在对文本内容的理解之上。文本内容包括文字及其组合、修辞及其所寓含的情感、文本所指的对象等等。对文字、文句、文段、文章内容的理解，我们可以在短短的一节课内从容完成。而对其精神实质的领会，则离不开较丰厚的历史文化知识。因为作品是时代的产物，必然留有时代的痕迹，同时，作品也是为反映时代思想而创作的，所谓“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，故只有对当时的社会背景和文化背景有较深刻的了解，才可能达到对文章精神的确切理解。

学习过程主要应解决的几个问题：

1、象征手法运用的成功与否、运用象征手法的文章的理解深浅的关键在于象征与象征对象的选取及其关系表述是否恰当。理解文章的第二步就是找出“白杨”与“北方农民”、“中华民族”间的联系。我们分两步走，第一步，将作品写作过程“还原”，作者为什么会想到用白杨来象征北方农民？白杨与北方农民之间存在着哪些相同点或相似点？但白杨并不是北方农民，他们之间更多的是不同点，那么作者对于相同点的把握和不同点的回避应是作品成功的关键。所以，让学生找出生物学意义上的白杨的特征，来与北方农民进行比较，当是正确理解象征意义的基础所在。

2、学生学习能力主要表现在对信息的获取、加工能力和解决问题的能力上。因此，我们设计了2个查询、收集、整理信息的问题，让学生收集与《白杨礼赞》历史背景相同的小故事和我国文学作品或民间文化中运用象征手法的事例。当然，就培养学生转化能力而言，对信息的整理和表述十分重要，因此学生所获取的资料应当通过他自己的加工再展示出来。前一任务，应放手让学习比较落后的学生去完成；后一任务，应由一两位知识广博而概括力强的学生组织一个小组去完成。

3、“学以致用”，发展学生的思辩能力和写作能力亦当为阅读教学的主要目标和内容之一。可分两步，一是对象征手法本身的评价，当然不能单单用一个“好”或“不好”便可涵盖他自己的观点；二是让学生模仿写作象征性小品文或片断。