美国外语教师教育课程研究及其启示（材料）_美国创新教育的启示

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我负责的事情是寻找北京师范大学主办的《教师教育研究》杂志中的2011年的第四期（7月出版），并在书中找到关于外语教育的文章，然后写成报告。

我找到的文章是：《美国外语教师教育课程研究及其启示》，这篇文章是以西班牙语教师专业为例，作者是来自华中师范大学的老师：张曼，张维友。

美国外语教师教育专业拥有较成熟和完善的课程体系，相关经验可资借鉴。本文以美国西班牙语教师专业的教师教育课程为例，着重研究其专业性、系统性、针对性和综合性等特征，并探讨其对我国相关课程建设、改革和发展的启示: 突出专业特色、贯彻顶层设计理念、增强针对性等。

美国西班牙语教师专业教师教育课程设置的特点

美国西班牙语教师专业致力于为未来西班牙语教师的职业生涯打下坚实基础和做好充分准备，其教师教育课程特

色鲜明，主要体现在以下四个方面:

(一)课程主旨: 凸显专业性

美国西班牙语教师专业课程的教师教育专业这一核心特色鲜明。教师教育课程所占比例高于通识或专业教育课程(见表1)，且理论与实践紧密结合。例如，密歇根州立大学共计11 种必修的教师教育课程(见表2)，其中前5 种为实习期之外的课程，力图引导学生科学认知教师这一角色，获得和增强学习和继续学习、教学研究、教学设计和教学创新的能力。后6 种为实习期课程，注意培养学生独立教学、因材施教、教研相长以及协调课堂内外各种社会关系的能力。需要强调的是，美国的教师教育课程尤其重视在实践中提升准教师的教学能力(Smith ＆ Lev － Ari 2005)。学生实习时间长，实习学分平均约占教师教育课程

总学分的45%。实习形式多样，包括指导实习、分组实习、独立实习等等。有些高校组织集中实习一年或更长时间，有些高校根据教学进度分阶段逐年进行。例如，麦迪逊分校的实习分散于教师教育课程学习的四个学期，在第一学期(“世界语言实习”课程)，准教师在公立学校实习，在有经验教师的指导下熟悉教室环境和教师角色，并对个别和部分学生进行指导。在第二学期(“世界语言教学实习I”课程)，准教师在小学实习，他们首先在合作老师的指导下花一至两周时间熟悉教学环境，随后慢慢过渡到备课、讲课和课堂管理，甚至与该校正式教师一样工作。在第三学期(“世界语言教学实习II”课程)，准教师在中学实习，其实习环节与第二学期相似。在第四学期(“世界语言教学实习III”课程)，准教师也在中学实习，不同的是在这一学期，准教师全职实习，承担所有实习责任。研究表明

(Saroban 2007)，在实习过程中，教学理论与实践在相互碰撞中有效结合，准教师被赋予一种“教育者的职业视角”，在试探、反思和改进的良性循环中深化对教师的职业理解与角色认同。同时，美国西班牙语教师专业课程突出“西班牙语”教师

教育专业特色，高度强调西班牙语学科教育课程的内容。伯明顿分校专设了“外语教学”和“外语教学方法”等课程;麦迪逊分校更加精密地设置了“阅读和其他语言技能教学”和“世界语言的高级教学问题”等课程;密歇根州立大学将学科教育内容融合在研究不同教育话题的课程中，如“学习者和学习的背景”和“学科教学与学习者的差异”课程强调西班牙语教学中学习者的特殊性。

(二)课程体系: 强化系统性

美国西班牙语教师专业的教师教育课程围绕“教师”和“学生”两大主体，全面而系统地考虑教学活动可能涉及的多种因素，让准教师多视角地认识教师的“综合角色”特性，帮助他们从多方位为未来职业做准备［7］［8］。作为普通人，教师的日常生活与家庭、社区和国家以及政治、经济和文化等因素息息相关。作为教师，他们需要综合考虑学生、教材、教法和学校等因素，认清教育本质，发挥创造力，艺术性地展开自身职业生涯。以密歇根州立大学的教师教育课程为例，“社会机构中人类的差异、权

利和机遇”和“学习者和学习的背景”等分析政治、经济和其他社会因素对学习者和学校的影响，“职业角色和教学实习”探讨教师的职业特征，教师与学生、同事、领导、家庭成员和其他社会成员的关系以及教师在学校、家庭、社区和社会中的角色，“学习反思”、“学科教学与学习者的差异”和“教学实习设计”等探究“教”和“学”的本质、教师角色、学习者差异、课程、教学内容和教学对策

等等。美国西班牙语教师教育课程体系的系统性还表现在对教育对象异质性的高度关注，亦即对教育对象身体条件、学习能力、种族、社会地位、家庭背景等方面的差异的深度分析。例如，麦迪逊分校的“美国教育史”课程介绍美国本族人、黑人、穷人和移民等的受教育情况。伯明顿分校的“针对不同年级学生的教育心理学”和“针对特殊学生的教学”等多个课程介绍针对残疾学生的教学知识。密歇根州立大学“学习者和学习的背景”课程的主要思想就是学生具有社会背景和先天差异，教学过程应重视这些差异。Santoro ＆ Allard(2005)的研究证实，学生的异质性是对教师一个严峻考验，同样具有挑战性的是教师和学生在文化背景和社会经济地位等方面的差异，教育准教师如何迎接和应对这些挑战是外语教师教育课程的重要任务。

(三)课程表征: 彰显针对性

美国西班牙语教师专业从学生的职业取向出发，分层次、分区域设置教师教育课程。美国将大学之前的学校教育

分为幼儿园和12 个年级，西班牙语教师专业的教师教育课程一般分为幼儿园至8 年级(K － 8)和6 至12 年级(6 － 12)两个阶段，学生根据准备任职的学校类别选择课程。例如，麦迪逊分校的“综合教育策略”和“人类从幼年到青春期的发展”课程针对所有西班牙语教师专业的学生，但是，“世界语言教学”课程和实习学校分为K － 8 和6 － 12 两种。另外，美国西班牙语教师教育课程未开设我国传统意义上的“普通教育学”和“普通心理学”等课程，而是分年龄段设置如“人类从幼年到青春期的发展”和“针对不同年级学生的教育心理学”等课程，或者针对本国教育开设“教育与美国文化”、“美国教育史”等课程。美国不同州对教师的要求也不尽相同，各高校根据其所在州的要

求设置课程。例如，根据印第安纳州教育部的相关精神，伯明顿分校的西班牙语教师教育课程高度重视对残疾学生的教学。(四)课程结构: 体现综合性

美国西班牙语教师专业运用顶层设计的思路和方法设计其教师教育课程，即通过实施课程综合化整合教学内容、浓缩教学时数与扩展课程广度。美国高校的教师教育课程很少有单一的理论或技能训练课程，而是从不同的理论和视角出发聚焦于某个教学核心主题(教师角色、教学背景、教学能力、学习者、学习过程等等)。例如，密歇根州立大学的“学习反思”课程是从心理学、社会学和人类学视角探究学生的学习过程，伯明顿分校的“教育与美国文化”课程从历史、哲学和社会学的视角看待美国教育。美国西班牙语教师教育课程综合性的另一个重要表现是其将学科教育内容融合在对这些核心概念的探讨中，换言之，教师教育课程将对教育的探讨置于西班牙语教学这一背景下。此外，美国西班牙语教师教育课程体现了课堂教学与实践环节的紧密结合。伯明顿分校的“针对不同年级学生的教育心理学”和“实验室/实地经历”两个课程绑定在一起，前者教授针对从幼儿到青年学生的教育心理学知识，后者通过实地经历让准教师体会和应用所学知识。Chiang(2008)的调查表明，结合实践的外语教师教育课程比传统的课堂教学更能够促进准教师对自身优缺点的反思和提高教学效率。