教育技术在小学各学科教学中的应用_应用信息技术小学教学
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“多媒体技术在小学各学科教学中的应用”课题研究
一、研究背景与课题的提出
（一）信息化社会发展的需要
伴随着21世纪的来临，以多媒体和互联网为代表的当代信息技术迅猛发展起来，大大提高了社会生产力的发展速度，而且对社会生活方式与社会结构都产生了深刻的影响，从而加快了人类进入信息化社会的步伐。信息技术正以惊人的速度影响着人类的生活方式和工作方式，同时也改变着人类的教育方式、学习方式乃至思维方式。信息的获取、传输、处理和应用的能力将作为人们最基本的能力和文化水平的标志掌握和应用现代信息技术，是未来社会对人才的基本要求。《全日制义务教育信息技术课程标准（实验稿）》指出：在全国中小学积极推进信息技术教育，促进中小学课程、教材、教学的改革，是实现教育现代化的需要，是落实《面向21世纪教育振兴行动计划》，深化基础教育改革，全面实施素质教育的需要；是面向21世纪国际竞争，提高综合国力和全民素质，培养具有创新精神和实践能力的新型人才的需要。为了适应社会形势的发展，开好信息技术教育课，在各学科教学中应用好教育技术是势在必行。
（二）基础课程改革的需要
教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普及应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”而《全日制义务教育信息技术课程标准（实验稿）》也强调：力求体现素质教育的要求，加强课程学习活动的综合性和探究性，注重信息技术课程与其他学科的整合，使学生能利用信息技术对其他课程进行学习和探究，从而培养学生的创新精神和实践能力，逐渐形成学生的信息素养，使信息技术成为支持终身学习和合作学习的有效手段。新一轮课程改革的目的是全面推进素质教育，而素质教育的核心是创新能力的培养，培养学生自主式学习、探究式学习技能，以现代教育技术为支撑，搭建教育改革平台，开展“多媒体技术在小学各学科教学中的应用”课题研究已成当务之急。
（三）学校发展的需要
我校是一所新办的学校，校舍新、设备新、教师年轻，学校管理理念和老师教育的观念也新。因为一切都是新的，所以我们追求高起点，锁定高目标，将目光投向教育发展和改革的最前沿，抢占现代教育制高点，重视校园信息化数字化建设，积极探究现代多媒体技术在学校工作尤其在小学各学科教学中的应用和开发。
二、主要理论依据
1、“英特尔未来教育”理论：
借助计算机的使用，从传统的以教师为中心的观念中走出来，充分调动学生学习的主动性和积极性，帮助学生进行研究性学习和合作学习，从而有效培养学生的高级思维能力。也就是以学生为主体、教师为主导、网络教学为基础，学生是获取信息的主要对象。他为学生创造了一个全新的、自由的学习环境，学生可以根据自身的特点和兴趣爱好，主动地学习，创新的学习。
2、创新教育理论：
“创新是民族的灵魂”，重视培养学生的创新精神，重视发展学生的创新意识、创新能力和创新意志。重视个体性，提倡竞争意识，允许学生“标新立异”，重视个性发展；重视应用性，对学生自我求知能力的培养重于教师的直接传授，对知识的应用重于知识的积累，对知识的创新重于知识的继承与守成；重视思维性，重视发散性思维和求异思维的培养。
3、建构主义理论：
以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。由此可见，知识不是通过教师传授而得到的，而是学习者在一定的情境中，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料和学习工具，通过意义建构而获得的。
4、教学设计原理：
加涅和布里格斯认为，教学设计应具备几个前提条件或者基本假设：第一，必须为个体而设计，这个观念与孔子的“因材施教”观念不谋而合，也就是说，必须重视学生的个体差异才能实现教育的效果和目的。这就为在老师控制之下的学生的被动学习转化为学生富有个性化的自主学习提供了理论上的保障；第二，设计应当包括短期和长期的阶段。教育是一项具有超越性特点的事业，因此，教育虽然一定是特定的社会形态下的教育思想、行为等相关因素的综合，但教育却不能仅仅是社会形态的附属品，教育的目的和效果还要遵循教育自身的规律，教育在维持社会良性运转的同时还要否定社会的现有的秩序，要使社会在肯定和否定的双向的运动中获得发展的可能；第三，设计应当实质性地影响个体发展。教学设计不是
把学生当作一个没有差别的被动接受知识的群体或者整体，相反，教学设计要为个体的发展创造良好的公平的环境，从而使每一个学生获得完成自我发展的基础；第四，设计必须以系统的方式进行，并且要建立在关于人们如何学习的知识的基础上。
三、课题研究的主要目标
“ 多媒体技术在中小学各学科在的应用”是指在学科教学中广泛应用多媒体技术手段，把多媒体技术作为学生学习的认知工具和教师变革教学行为的工具，为课程提供资源，创设教学环境，使得教育技术与课程内容、课程结构、构成一个和谐互动的整体。本课题研究的主要目标是：
1、以信息技术优化学科教学过程，以优化的学科教学过程推动信息技术教育的开展，两者有机地统一在整个教学过程中，从而达到信息技术与学科课程整合的最终目的：提高师生的信息技术素养与能力和提高教育教学的质量和效益。
2、以信息技术的运用为突破口，深化信息技术环境下课堂教学的改革，努力构建信息技术与学科整合的课堂教学模式。
3、探索运用信息技术培养学生个性化学习和协作性学习的途径和模式。
四、研究原则
1、可操作性原则
多媒体技术的应用尤其是信息技术的应用，不能太复杂，应强调两方面，一要方便学生学，做到变呆板为生动，变抽象为形象，变不可触摸的为可视可闻可感的，利于学生理解感悟和体验；二要方便教师使用，引进一些易于操作的设备和软件，易学易用，使用效果好，要真正体现现代信息技术方便、快捷、高效的优势。
2、可发展性原则
多媒体技术在教学中的运用，和由此引发的课题研究，目的是提高课堂教学质量，促进学生的发展，同时，也锻炼教师制作课件、使用多媒体手段的的能力，促进教师综合素质的提高，促进学校办学水平的发展。
3、共享性原则
利用校园局域网和学校网站，大量下载利于教学的课件、教案等资料，同时将本校教师自行研制的资料上传到学校网站上，做到互惠共享，实现教学资源的最高利用率。同时引导学生使用现代社会提供的种种方便，使学生学会与他人合作和交流。
4、交互性原则
从教育心理学的角度看，人机对话可消除学生的思想顾虑，情感障碍，缓解紧张心理，易于激发学生的自信心。因为课堂教学系统是一个由教师、学生、教学媒体共同完成的教学教程。在这个教学教程中，学生不应是一个被动的接收信息的客体，而应该是一个积极参与信息交换、传递与处理的主体。所以，在课堂现代教学设计过程中，在充分发挥教师的主导作用的同时，必须尽一切可能，最大限度的调动学生的积极性。要运用现代教育媒体极好的表现出来，激起学生的学习兴趣；再利用现代教育媒体的极好的表现力和参与特性，将学生带到教学活动中来，使他们与教学教程融为一体。
五、研究方法
1、行动研究法
本着从教育教学的实际中发现问题，并在教育教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究方式，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。
2、文献法
文献法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献法被子广泛用于各种学科研究中。它能帮助确定研究课题，能形成关于研究对象的一般印象，有助于观察和访问，能得到现实资料的比较资料，有助于了解事物的全貌。
3、调查法
以问卷、访谈、听课等形式对对实验班和对比班的学生学习态度、学习习惯、学习方式、学习能力、学习效果等方面进行观察，从而掌握实验第一手材料，进而分析实验操作的得失。
4、个案法
注重个案跟踪，细致做好某个子课题、某种学习方式或某一课型的研究探讨工作，从大处着眼，从小处着手，具体情况具体处理，寻求点上的积累和突破。
5、经验总结法
对课题研究过程的感性经验和认识进行提炼和概括，提高相应的理性认识，形成相关的课堂教学范例和模式。
本课题以行动研究为主，以文献法等为辅。通过调查——提出问题——制定方案——共同实施——行动反思——补充修改——终结评价等环节，稳步推进研究过程。
六、设立课题研究组。
课题领导小组：
组 长：高礼龙
副组长：付云启
成 员：付云启杨丽霞田玉玲
课题实验组：
组 长：田玉玲
实验教师：田玉玲宋丽伟王宏李宏威席永霞 郑东阳 宋飞龙
七、实验条件和保障
1、领导重视，带头参与课题研究。
2、学校硬件建设达到了多媒体技术进入课堂教学的要求。我校先后建成了多媒体计算机房一间。为多媒体与课堂教学的整合提供了物质保证。
3、师资力量达到了多媒体与课程整合的要求。我校80%的教师能熟练运用电子计算机制作多媒体教学课件。其中实验组教师计算机水平测试全部达到优良。
多媒体技术与小学各学科的教学整合课题研究立足于先进理论制高点的情况下开展，在学校现有信息技术建设和师资力量充分满足本课题开展的情况下开展，必将获得预期成果
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