新课标高中语文《唐诗宋词选读》教学构想_高中语文新课标教学
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新课标高中语文《唐诗宋词选读》教学构想
教授《唐诗宋词选读》，无论是教学设想、教学思路、还是教学步骤等方面都有着与必修文本不同的教学个性和教学要求。文本的特点给我们教师提供了选择的自由度，给老师们提供了创造性发挥个人才能的空间，也给学生提供了自主、合作、探究的学习方式和领略唐诗宋词艺术魅力的平台。
可是面对丰富的精品佳作，教师如何设计课堂教学来激发学生的学习兴趣，让他们 “愿学”、“乐学”呢? 下面我结合以往的教学实践，分四部分谈谈我们学校教授《唐诗宋词选读》的几点建议。
一、明确《唐诗宋词选读》的课程目标，给课堂教学准确定位。我们认为选修课应定位在必修课内容上的拓展，认识上的加深。系统性要强，探究性要强，而且通过阅读鉴赏，要让学生了解作家的思想与作品的风格，系统地掌握某一题材的作品主题与表达技巧，构建诗歌的知识网络，提高学生的诗歌鉴赏能力。
二、整合教材，实行模块教学
教材现行专题按作品的年代编排，整体感强，能让学生对唐诗宋词的发展历程和代表诗人有一个总体了解，但这样编排教材的缺点也不容忽视。尤其是，唐代不同时段的同种题材风格诗作整体感不强，比较零碎；这对于高考应试来说是种缺憾。因为，同种题材风格的作品分散在不同的专题，不利于学生日后鉴赏某类诗歌时有“章”可循，有“法”可依。因此，我们设计导学案时就打破了原有专题的框框限制，把教材整合为三大模块。
（一）导学模块：
讲授《唐诗宋词选读》之前，我们收集了了部分同学的的反馈意见，发现他们古诗阅读存在如下问题：（1）欣赏诗歌不知从何处入手（2）感到诗歌的语言难以准确理解，读不懂诗歌（3）不熟悉诗歌表达技巧。根据学情，在教学之初，我们教师先从意象和意境、诗歌特点、表现手法等角度入手，整编出“意象和意境，理解古代诗歌语言的特点和方法，诗歌表达技巧的鉴赏”三个专题。引导学生梳理列举古典诗词的常见意象、意境和常用表现手法；让学生明白古代诗歌的语言特点：为了讲究节奏和谐，音韵整齐，诗歌的语言经常颠倒词序；因为语言讲究凝练，所以古诗中句子成分省略的现象相当普遍等。最后把准确理解翻译古代诗歌语句的常见方法教给学生，引导学生通过调、补、改、联、猜等方法来疏通字句，再提取关键词句，找到全诗的骨架，弄清结构脉络。
我们的课堂教学也证明，开课之初，这样一铺垫，就使学生鉴赏诗歌有了一定的知识储备。在此基础上，再具体到每一首诗歌的品读，学生把握起来就游刃有余，思考探讨也容易找准方向。
注意：导学模块，引导学生梳理知识点，最好充分利用学生已学过的诗歌，而且要让学生重视积累，做好知识卡片。
（二）名家模块：体现的是诗人个体作品的丰富与风格的多样。这是选修重点讲授和学习的内容。
我们先引导学生理清诗史的线索，然后重点讲四位诗人——李白、杜甫、苏轼、李清照。
这个模块，有的诗词大家在不同人生阶段，因其所处时代、环境的影响，风格的差异还比较大，像诗坛巨星——杜甫。为了让学生了解其一生创作历程，我们整理了杜甫一生的四个时期——读书游历期、困守长安期、陷贼与为官期、漂泊西南期以及四个时期的代表作品《望岳》、《兵车行》、《春望》、《茅屋为秋风所破歌》，让学生体会杜甫是怎样由青年时代胸怀大志、积极进取、乐观自信随着社会变化而逐渐变得心系天下、忧国忧民、沉郁悲壮的。这对于学生今后鉴赏杜甫不同时期的相关作品很有意义。对其诗作风格——“沉郁顿挫”的体悟，我们也是注重整理了学生先前学过的同类典型作品，如《登岳阳楼》。用其中“吴楚东南坼，乾坤日夜浮”（意境开阔壮大）“亲朋无一字，老病有孤舟”（感情深沉悲凉）两句让学生体会杜甫的“沉郁”，用整首诗歌的构思来帮其认识“顿挫”。有了感性认识，再学《兵车行》；至此，杜甫漂泊西南时期“沉郁顿挫”的风格，学生就会了然于胸。此外，杜甫个别诗歌还表达了一种恬淡、闲适的心境，教师应该给学生适当的补充，以便让学生全面了解杜甫诗的特点。注意的问题：
必修教材：名家的相关作品，是比较分散的。选修课教学，要引导学生整体把握。不仅要充分了解作家的身世经历，还要熟悉其作品的题材及多种风格，形成体系。
（三）题材模块：展现的是特定时代的诗人群体的思想情感与价值取向。
我们划分出山水田园诗、咏物言志诗、边塞征战诗、羁旅思乡诗、咏
史怀古诗5个板块。以作品主题归类教学，同题材同风格的作品放在一起进行比较阅读鉴赏，既可以避免“编年体”式的枯燥乏味，又可以赢得课堂教学的高效率。咏物诗：《房兵曹胡马》和《马诗》 山水田园诗：《次北固山下》《汉江临泛》 怀古诗：《泊秦淮》《桂枝香·金陵怀古》 边塞诗：《从军行》《燕歌行》（并序）羁旅思乡诗：《商山早行》《除夜宿石头》
这一模块属于拓展阅读。我们立足《唐诗宋词选读》，想通过上述篇目，引导学生探究、掌握各种题材诗歌的常见意象、常用的艺术技巧以及诗人一般要抒发的感情。之后，精选题目，巧妙设题，让学生拓展巩固，并自己总结出鉴赏此类诗歌的方法。
注意：诗词名家是基本阅读，题材分类是拓展阅读，这种点面结合的特点，很容易使学生的知识形成一个经纬交织的网络，但是如果要进一步做到系统化，让学生能力化，还需要我们教师付出艰辛的努力，引导学生理解、总结规律性的知识。
三、课型设计：
在课堂的构建上，我们主要有六种课型：学生自主赏析课和教师系统讲解课，诵读品味型和意境再造型，归纳整理活动型与撰写专题小论文。前两种是基本课型。注意：
（1）自主赏析，教师虽然将课堂的主动权交给了学生，但不等于完
全放手，教师还必须做些指导，定些要求。与此同时，学生的自主探究，往往针对某一具体诗词，并不能从宏观的角度来对某一作家加以把握，这样教师还要加以补充完善。
（2）就归纳整理活动型而言，主要依托于教材单元中的“学习活动”部分，采用分组竞赛、擂台对抗等活动，穿插于模块之间，既可以调剂学生学习，激发学生学习的兴趣，又可以归纳所学内容，甚至可以使学生在活动中获得新知。
四、应注意的问题：
1．重视诵读：唐诗宋词是语言艺术，鉴赏时应以品读为核心。它是文本解读的有效手段，也是语文素养的核心内容，读的方式多种多样：参读、诵读、美读、比读、议读、评读、研读。不仅要读，而且要反复诵读，每次都有明确的目标预设，通过诵读推动作品的理解和鉴赏。比如杜甫《兵车行》，可以分层诵读，由浅入深，理解诗歌的内容，完成审美鉴赏活动。
2.重视以读促学，读写结合。在鉴赏教学过程中，还可以穿插一些诗、词的仿写，对联的扩写、诗词的改写（如改为新诗、散文），也可以结合作品进行想象文、赏析文和评论文的片段或全篇写作。每个专题结束，指导学生写好专题小论文，进行梳理总结，形成个性化的比较成熟的观点和认识，提高学生的写作能力。
3.重视学生个性化的体悟：教师要作为一个参与者和研讨者，鼓励学生积极互动交流，发表个性化见解。这样既锻炼了学生的表达和演讲能力，又活跃了学生思维，充分体现了学生的主体性。
4.适当补充材料，拓展视野，开阔写作思路。讲授李白、杜甫的诗，我们老师给学生补充了《草堂·诗魂 》《 酒与剑诗化李白人生》《杜甫的象征》，学生据此写出了《致李白》等许多精美的小文章。5.知识梳理切忌粗枝大叶，遗留空白点，一定要系统全面，形成网络。
6.课堂教学切忌形式花哨，课件过多，讨论过滥，一定要夯实基础，讲究实效。
以上，就是我们的一些建议与做法。我们的认识可能很肤浅，做法也还很笨拙，不当之处，敬请大家指正。
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