信息技术与语文学科的整合_信息技术与语文的整合

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信息技术与语文学科的整合奉节县朱衣镇万胜小学彭书杰

在科学技术迅猛发展的今天，教育信息化已成为新世纪教育发展的一项重大战略目标。信息技术与其他学科的整合，已成为教育信息化进程中的一个热点问题。要达到“课程整合”的目标，教师不仅要熟练掌握信息技术手段，准确理解信息技术内涵，更重要的是要深刻了解了解本学科教学的根本目的，了解教学中的难点重点所在,最终在信息技术的支持下更好地进行教学活动。

传统的语文教学模式是以教师为中心，“教师讲，学生听”，知识的传递主要靠教师对学生的灌输，而教学内容也主要是靠一些描述性文字和补充说明的板书、图片、图表，作为认知主体的学生在教学活动中自始至终处于被动状态，不利于创造性人才的培养。而信息技术的介入，为语文教学注入了新鲜血液，使语文课堂焕发着生命活力。下面就我个人最近几年利用信息技术对语文学科进行优化整合的探索研究谈几点体会:

1.运用信息技术，激发学习兴趣

苏联教育家说：“有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半”。兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。是在一定的情境中产生的。一个人对某种事物产生兴趣，就会积极主动地探索。学生对所学内容感兴趣，学生积极性就会明显提高，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者。”在语文课中，运用现代信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学-1-

生提供认知的感知材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，启发学生对表象进行分析、综合、概括，使其思维向深层发展，把学生的兴趣激发出来。

如在教学“日、月、火、田” 等这些象形字时，单靠教师的讲解会显得索然无味儿，如果通过多媒体课件播放相应的实物让学生进行比较、总结，变抽象为形象，学生就会容易理解识字。再通过课件一笔一笔地展示每个汉字的笔顺与间架结构，学生跟着书空，整个汉字就会在学生头脑中留下深刻的印象。

如讲授《夜莺之歌》一课时，通过多媒体3次播放夜莺清脆、悦耳的鸣叫声，每一次出现各有作用，但有一点是共同的，都激发了学生的学习兴趣，营造了学生主动学习的良好氛围，使师生仿佛身临其境。这种以声音、图形创设课堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。

2、利用信息技术，突破重点难点

我国古代大教育家荀子早已提出：“不闻不若闻之，闻之不若见之”。由此可见，闻见是教学的基础，借信息技术能将抽象的知识具体化，难懂的内容生动形象化。应用多媒体辅助语文教学是一种高效率的现代化教学手段，它让学生在学习中始终保持兴奋、愉悦的心理状态，它对学生主体性的发挥，创新意识和探索精神的培养有着事半功倍之效。如教学《桂水山水》一课，课文的重点是让学生了解桂林山水有什么奇异的地方？为什么说“桂林山水甲天下”？为了突破这个难点，更好地激发学生的求和欲，我在教学时播放制作精美的课件，让学生身临其境地欣赏桂林的水“静、清、而使学生真切领略到“舟行碧波上，人在画中游”的如画美景。又如《草原》是老舍先生的一篇情景交融的散文，教学的目的是引导学生感受充满诗意的草原风光与民族风情，体会作者对草原的热爱和对民族团结的赞颂之情。如果单靠纯粹的讲解学生会感到枯燥乏味儿，为此我制作了“秀美草原”“马上迎客”“把酒联欢”“依依惜别”动画，把一碧千里的草原美景以及蒙古人的热情好客形象直观地再现出来，使学生如临其境，如见其人，感同身受。有效地解决了学习中的重点难点问题，优化了语文课堂教学。

3、运用信息技术，拓宽学生的视野

人类社会已经进入信息化时代，因特网是世界上最大的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源，internet上发布的信息包罗万象、充满时代气息。在教育网站上还存储了大量的学习信息、习题讲解、疑难解答和优秀教案等内容。教师在课堂教学中的角色随之改变。教师不只是单一的知识的传授者，而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者。教师的功能更应集中体现在如何引导学生学习，引导学生如何把“信息”化为“知识”，把“智能”化为“智慧”。从而提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造性品质。比如我在讲《千年梦圆在今朝》这篇课文时，让学生首先查阅了“中国航天大事记”、“中国三大航天发射中心”以及“中国首位太空人的非常太空生活”等资料和照片，这样学生在查阅过程中已经了解了中国航天事业的发展历程，深刻体会到了我们的祖先千年梦想终于变为现实的激动与兴奋，无形中激发了他们自主学习的兴趣。讲动物说明文《鲸》时，引导学生查阅鲸的图片及相关资料，了解鲸的大

小、生活习性、种类等，从而大大提高学习的质量与效率，也大大拓展了学生知识面的广度和深度。

4．运用信息技术，但不过分依赖

语文是一门关于语言的学科，语文教学最根本的任务，在于“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字”。语文学习就是让学生通过阅读理解语言文字感受文章的思想情感，也就是说要让学生通过语言文字生动形象的描述激发自身的形象思维——想象，在大脑中呈现出相关的具体图景，语文不是因图像而形象，而是因语言而形象，所以，语文课堂上教师引导学生在阅读文本的基础上揣摩、体味、联想、想像，进而对文本信息进行概括、筛选、整理、迁移，这应该是语文学习的主要的方式，用多媒体展示图形图像不能代替学生对文本的涵咏玩索，正如观看电视剧不能取代阅读文学作品原著一样，如果一味地以图像直觉取代语言形象，势必会淡化语言训练，弱化了学生对语言的感知能力，因而背离语文教学。例如：在一次公开课上，有个语文教师讲《花钟》一文时，为了让学生了解各种花的形状、颜色以及开放的时间，老师展示了大量的图片，几乎整堂课都在看各种各样的花儿的图片。学生也确实兴趣盎然，不停地发出赞叹。然而却忽略了对语言文字的分析、理解，缺少了对文本的诵读、品味。《语文课程标准》指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”课文第一段最大的语言特色就是写每一种花开放，使用的语言却不一样。如“牵牛花吹起了紫色的小喇叭”，“蔷薇绽开了笑脸”，“睡莲从梦中醒来”，“万寿菊欣然怒放”……你看，多美的语言呀！要让学生自己感悟到丰富而有变化的表达，只有通过反复地“品读”。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。学习第一段应该先引导学生自读自悟，去发现课文第一段写得好在哪儿；在总体感受语言特点的基础上，再具体研读描写花开的句子，让学生通过朗读去感受、欣赏、评价每一句话的好处、每一种花的情趣；大量的图片转移了学生的注意力，转移了教和学的重点，把语文课上成了花儿欣赏课。所以，语文学科既要重视信息技术的优化课堂作用，又不能过分依赖信息技术。

总之，由于现代信息技术拥有视听结合、手眼并用、直观形象的特点，有着极大的吸引力和内在感染力。只要我们正确、恰当、灵活、创造性地运用到语文教学中，一定能发挥出它的教学优势，从而找到发展学生智力，培养学生语言能力的有效途径。信息技术与语文学科的有机整合将会最大限度地提高课堂教学效率！

参考资料：

[1] 《小学语文课程标准》

[2] 余胜泉 《信息技术与课程整合的目标与策略》

[3] 章剑卫 《信息技术与课程整合的研究与实践》