《初中历史课堂有效性教学的实践研究》课题论证报告_历史课堂教学的有效性
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《初中历史课堂有效性教学的实践研究》课题
论证报告
一、课题提出的背景与所要解决的主要问题
（一）课题背景
随着新课程改革的稳步推进，我们走出了学习理论转变观念的第一步，现在我们改革的步伐又迈入了如何扎扎实实研究有效教学策略，提高课堂教学有效性，促进新课程改革内涵发展的新时期。
我市各中学在全面实施新课程后，历史课堂教学状况已悄然发生变化：学生学习历史有兴趣了；学生在课堂上积极活动、敢于提问或发表不同见解；教学手段的现代化、教学资源多元化给教师的课堂教学带来了诸多便捷。但目前仍有很多教师受传统课堂教学模式的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，课堂仍旧笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下。中学历史课堂教学仍然问题不少，特别表现在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益方面：教师过分强调提高考试成绩，学生缺乏对历史学习的情感与活动体验；在中考指挥棒的影响下，有些学生轻视历史学习，视之为副科，投入太少；有些教师过分强调张扬学生个性，忽视学生基本学习习惯的养成，学生缺乏勤奋刻苦、静心思考的意志品质；也有些教师过分强调探究创新，忽视对学生基础知识和基本技能的训练，学生浮躁、华而不实。这些都不利于学生成长。为此，作为站在中学教学一线的历史教师，我们需要思考在新课程理念下怎样进行有效的教与学，有责任、有义务去研究、去探索，并有针对性地提出改进策略，以期促进学生的发展和历史学科建设。本课题正是基于对课堂教学现状的考察与反思提出来的。
（二）所要解决的主要问题
1、通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成无效或低效教学行为的根源，探求有效教学的理念和实施办法；对教师课堂行为进行合理分解，分析对学生进行科学学习方法的指导与训练的高成效教师行为有哪些特征，在实践层面落实学生主体地位有效教学的策略。
2、通过重视学法指导提高教学有效性的探究，并根据有效教学行为的特征进行教师培训，推动教师回到“研究”状态，促进教师形成反思意识，实现教师教学方式的转变。
二、本课题研究的创新之处与意义
（一）课题研究的创新之处
1、本课题侧重于应用性研究，研究结果对历史课堂教学有直接而具体的指导作用，丰富和完善新课改在这方面微观层次的实践经验和理论内涵。
2、历史课堂有效性的研究着重于提升学生的自主学习能力，提高历史教师的反思和研究意识，立足于探索出一套对初中历史教学有指导或借鉴意义的教学方案，推动新课改积极而深入的开展。
（二）课题研究的意义
理论意义：通过本课题的研究，有利于教师转变教学观念，增进历史教育教学理论修养，初步建立起符合自身实际的一套来源于教学实践的课堂教学的实施策略，不断丰富切合农村初中教师需要的课堂教学有效性的“实用理论”，极大地促进教师课堂有效教学水平的提高和教学艺术的升华。
现实意义：自我市进入新课程改革以来，面对全社会对提高教学质量的呼声越来越高的形势，在不断追求教育事业发展的动力下，提高课堂教学效益尤为迫切，是个重大的实践课题。针对这种现状，我们认为加强这方面研究有着较重大的现实意义。
1、有利于消除偏差、提高课堂教学的有效性
研究如何提高课堂教学有效性，避免教学过程中的各种偏差，是每位教师必须认真对待的现实问题，历史教师当然也责无旁贷。我们要尽量避免和努力解决教学中出现以下问题：过分夸大自主而导致课堂教学无序，过分夸大过程忽略结果而导致课堂教学无效，过分夸大学生作用轻视教师作用而导致教学不得法，过分夸大情感目标轻视知识技能目标而导致教学质量下降等。
2、有利于促进学生发展 课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生个人发展的需要，满足社会的需要。通过本课题的研究，引导学生掌握有效学习的策略，提高学习效率与学习能力，提升历史学科素养；激发学生的学习热情，体验学习的快乐，促进学生的智力因素和非智力因素协调发展，促进学生身心健康。
3、有利于推进教学理论研究和实践开展
当前，迫切需要我们在提高课堂教学的实效性和艺术性方面下真功夫，积极探索和改进现行课堂教学模式，认识和把握学生学习的特点、规律，有效地克服违背教育规律的做法，增强课堂教学的自觉性、预见性，减少随意性、盲目性。
4、有利于促进教师成长和学校发展
教师是课堂教学改革是否有成效的关键。教师迫切需要建立有效教学理念，切实消除课堂教学中的无效劳动。在科学观念的指导下，本开题通过引领教师围绕课题学习、思考、探索与实践，寻求有效教学的方式和方法，最终形成探究、合作、民主对话的课堂教学文化，促进教师理论水平和研究技能的提升，促进学校教育教学质量提高，提升学校发展层次。
三、国内外同一研究领域的现状及趋势分析
1国内：从20世纪90年代下半叶起，随着国内改革发展的需要，我国课程与教学理论界引入了建构主义心理学和后现代主义课程论，提炼出了有效教学的新的标准，如“师生共同参与创造性活动”、“师生平等式的对话”、“学习背景化，把教学与学生的真实生活联系起来，以此创造学习的意义” 等。随着素质教育的深入发展，许多学校已经意识到学习方法的重要性，对学法指导开展了课题实验，并取得了成果。如浏阳市官桥中学开展的《学法指导课题实验》，把“通过研究，寻找学生学习的规律，教会学生掌握学习方法，发展学习能力，提高学习效益和质量”作为研究的基本任务；鞍山市龙潭中学把“教师在传授知识的同时，使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中运用恰当的学习方法进行有效的学习”作为研究的基本任务等。
2国外：20世纪上半叶西方的教学科学化运动，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题，如程序教学、课堂观察系统、教师与学生的行为分析、教学效能核定的指标体系以及教学行为——结果变量等。在这一背景下提出了“有效教学”。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威以儿童为中心、以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用的教学观，布鲁纳的结构主义教学，巴班斯基的教学最优化和布鲁姆的目标分类等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。赫斯特等人对有效教学又进行了深入地研究。他认为有效的教学应该保证学生有兴趣，能自我激发动机，有自主权。同时，许多专家、学者对学生加强学习方法的指导也展开了研究，如教育家赞可夫在他的“新教学体系”中把“使学生理解学习过程”做为五大教学原则之一；1976年 J〃Flavell在其《认知发展》提出了“元认知”理论，强调认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节在学习中的重要作用；克拉夫基提出了“范例教学”，强调为迁移而教等
3本课题与之联系及区别
联系：本课题所说的教师要“加强学法指导”与“教学有效性”与上述研究比照，它们之间在内在精神、本质涵义上有很多相通之处，都可以把它们看作是一种转变教学方式、促进学生发展的教学研究。
区别：从研究的范围上看，本课题着重从我市学校实际出发，探讨有效教学问题，具有校本特色。在研究的类别上，本课题应用研究，主要是借鉴相关理论指导实施行动研究，在行动中印证、丰富理论。合理分解教师行为、探寻教师进行学法指导有效性的途径。
四、课题研究方案
（一）研究目标。
1、形成教师对有效学习指导的具体策略和一般性策略，构建学生有效学习的课堂教学平台；
2、构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的有效课堂教学案例研究的实验方案；
3、在课堂教学中对教师的有效授课形成有效的评价标准；
4、学生掌握有效学习的策略，学会并自觉地在已有的经验进出上建苟自己的知识框架，学习效果和效率明显提升，学习负担得以减轻，在三维目标方面达到历史课程标准的基本要求，获得全面和谐健康发展。
5、结合我校实际，进行教和学有效性的理论与实践的研究，大面积提高本校教和学的效率，提高我校教师教育科研能力，加快教师专业化发展。
(二)研究内容
1、历史课堂教学有效性现状的调查
2、研究和分析影响历史课堂教学有效性的因素。
3、探索提高历史课堂教学有效性的策略（1）开展教师教的策略研究，包括：
开展有效教学的准备策略研究 开展有效教学的实施策略研究 开展有效教学的评价策略研究（2）开展学生学的策略研究，包括：
培养良好的行为习惯策略 有效的学习方式策略
课前预习，课中学习，课后复习的学习能力培养策略 激发学习动机策略
（三）课题研究思路及实施过程设计
1、研究的基本思路
本课题的研究主要从2011年6月开始，历时半年，课题研究中，教师作为学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者，要积极创设有利于有效教学的情境，紧紧围绕教学目标，求真、求实、求效、求活，形、声、色、情融为一体，从而营造出浓厚的学习氛围，提高历史课堂教学的质量。
2、实施操作过程设计（1）准备阶段（2011年4月-5月）组建课题组。收集有关材料，组织学习，制订课题方案。组织论证，召开课题讨论会。
（2）研究实施阶段（2011年6月-10月）根据课题设计方案扎实开展研究工作，边实施边小结，定期召开研讨会，总结交流经验。认真做好课题资料的收集和积累工作。不断完善课题实施方案，撰写阶段研究报告，（3）总结验收（2011年11月-12月）整理汇总课题资料，完成课题终结性研究报告, 论文结集，展示成果。做好课题评估结题工作，迎接上级有关部门的验收.（四）课题研究的主要措施
1、组织课题组全体人员认真学习教育科研基本知识和关于有效教学的理论，使课题组人员能在科学的理论指导下进行研究，以保证课题研究的科学化。
2、课题研究人员要在认真学习先进理论的基础上，对原有的教育教学实践进行反思、总结，以期形成具有理论含量的教育经验。同时，密切关注同类研究的动态和成果，以利于在对照中明确自身研究的地位和方向。
3、把本课题研究作为学校教育教学工作地一个重要组成部分，纳入学校工作重点。特别加强在课堂教学领域的研究。
4、课题组设立研究例会制度，每个阶段集中研讨交流1—2次，共同探讨，统一协调，以保证课题研究的顺利开展，圆满完成。
（五）课题的研究方法
1、文献法。
2、调查法。
3、个案研究法。
4、观察法。
5、行动研究法。
6、经验总结法。
五、完成课题的可行性分析
1、学术保证：课题主持人储锦明同志，中学高级教师专业技术职务，从教20多年，经验丰富，曾多次在校内外举办教学观摩活动，撰写的教学教研论文《浅谈初中历史插图的认知方法》、《中学生心理健康问题与对策》、《小议中学校园文化建设的德育功能》、《立足校本研究，促进教师专业发展》、《浅谈小班化教学的几个注意点》、《浅谈初中历史复习》等曾在国家级以及多家省级报刊、杂志上发表或获奖，并参加了省级课题研究和其他各级课题的研究，有较高的教育理论与实践研究水平。
课题组其他人员：沈磊、朱亚琴、黄海燕、窦恺宏、沈卫军、杨海蓉等同志均是中学高级教师或一级教师专业技术职务，从教多年，多次参与校内外教研活动并多次在学校或片上开设教研课，多人在市级以上报刊、杂志上发表过教学教研论文，具有一定的理论研究与实践操作水平。他们教学改革热情高，基本功扎实，具有一定的教育教学经验和较深的研究潜力。因此，这支研究队伍是专业知识、研究经验、年龄结构较合理的队伍，为实验的顺利进行和取得预定成果奠定了基础。
2、组织保障：为使研究顺利进行，该课题设立领导组织，指导组织及工作组织等三种层面的组织形式，以保障课题研究的可行性与高效益
3、制度保证：为了保证课题研究的顺利进行，学校进一步完善了教科研制度。
（1）建立相应的激励机制，奖励对课题研究有贡献者。
（2）建立和完善定期和不定期相结合的课题研究工作会议制度。
（3）建立专题性教研活动和集体备课活动制度，建立教师反思性学习制度，进一步提高教师教学反思意识，规范教学反思行为。
（4）专家指导制度。
4、时间保证：课题组成员均为一线实验教师，他们全在从事教学工作，有足够的时间和能力保证实验的正常运行。
5、经费保证：学校领导高度重视教育科研，学校每年投入专款用于教育科研（包括课题研究），保障课题研究顺利实施。六．预期取得的理论成果及预期研究成果
1、阶段性研究成果以论文和教育个案的形式体现。
2、举行教学观摩课，整理教学设计和案例，并保留教学实录的影像资料。
3、研究过程中，开展与课题研究有关的一系列研讨、观摩活动和论文交流会。课题研究结题，形成一篇。4围绕课题撰写终期成果报告以便上级教育主管部门借鉴推广研究报
5、我校历史课堂教学效率得到显著提高，学科教学质量上新台阶；
6、我校学生的实践能力与创新意识得到增强；参研教师的科研素养和创新能力得到增强，思维方式、工作方式具有较大转变；我校的办学品位得到提升，学校特色得到增强。
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