寓教于练 事半功倍_寓教于乐事半功倍

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寓练于教，事半功倍

执教于初中语文多年来的实践，耳闻目睹学生作业的诸多现象，常常不免涌起良多感慨。作业练习在教与学的过程中必不可少。它是教师布置的功课，是学生对所学知识进行消化、吸收、巩固的练习题。就其作业过程而论，它是学生在读书、议论、质疑和教师的精讲释疑基础上，进一步消化巩固所学知识，并通过知识的迁移，运用于实践，解决新问题，形成能力的过程；也是教师反馈教学信息，总结教学成败的重要手段。如果作为教学主导作用的教师在设计、处理作业时，设计脱离大纲、教材、学生实际，处理方式机械模式化，那么必将导致学生望题兴叹，望题生畏，产生厌学情绪。

以巩固强化所学知识，扎牢“双基”为目的，以形成学生听、说、读、写能力为宗旨的作业练习，应该是以“少、精、活、巧”为最基本出发点。就其语文学科而言，“少”，即练习分量要适当，要能体现该单元该篇教学目的要点；“精”，即作业内容要精当、实在，要能体现语文学科工具性的量与度；“活”，即作业要具有引发思考的功能，要能让学生多角度、多层次地摄取知识的营养；“巧”，即巧妙，作业的外部表现形式要别致新颖，灵活多样，激发其学习热情。总之，在学生作业的设计、指导、处理的过程中，应以现行的九义教纲为准绳，以教材本身编排的练习为依据，把握好最基本的出发点，确定好作业的“量”与“度”，因材而练，因人而练，反对“题海战术”，反对机械重复和“摆花架子式”的练习。

教无定法，然殊途同归。就其减轻学生作业负担，提高教学质量而言，我认为：有了“少、精、活、巧”的最基本的出发点，还有一个不可等闲视之的问题，这就是教师要根据教材和学生实际，选择和确立好作业的类型，布置的形式以及处理作业的时机与方式，既减轻学生的作业负担和自己工作负担，又经得住质量的考评。实践中我感到寓练于教是可行之举。寓练于教，即寓之于教案的设计之中，寓之于课堂教学之中，寓之于课后的强调强化之中。

首先，备课时，吃透教材，针对学生不愿看书动脑动手的不良习惯，围绕课后“理解、分析”和“揣摩、运用”两类题设计刻印“导读练习”或“自读练习”。对字、词的注音释义要求学生自己查阅工具书和结合课文解决在上课之前。段落层次做好分析，只要言之有理。思考题由浅而深，对重点词、句、段分散难点突破，提示思路和方法，启迪学生发生联想，产生新的领悟，从多方面寻求解题新途径。例如，我在处理《论雷峰塔的倒掉》一课“理解、分析”一题时，就设计了两个小练习来突破：

1、幼时的“惟一希望”是雷峰塔的倒掉，这是居于什么感情？

2、后来长大了，知道塔下没有白娘娘，为什么“我心里仍然不舒服，仍然希望他倒掉”？这样，学生解起题来也不觉突兀。每课预习练习时间二十分钟左右，做好要点批注，准备课堂讨论发言；教师对习题也备好要点，准备课堂导读。对课后练习“积累、联想”题只是教师明确要点，待课堂适当点拨或只要求优生思考解答。

其次，是寓练于课堂四十分钟的引导、点拨。课堂教学时，鼓励学生在读范文的同时围绕“导读”或“自读”练习题积极讨论发言，各抒己见。教师在学生面对习题无从下手，或把握不准，或理解上遇到困难时，适时给予思考分析途径的指点，拨通理解上的关卡，引导学生读题，结合课文审题，学会题中信息的搜寻、分析和处理；学会对解题无关的干扰信息的摒弃与排除；学会对语言准确生动表达的辨析，从而使学生通过教师的引导点拨，懂得遇到那类题应往哪些方面去思考，从哪些地方着手，走出思考问题的误区，找到解题的捷径。同时，指导学习范文要联系生活实际和学生语言表达的实际。例如，我在教《谈骨气》一文时进行中心、表达方式和构成层次方式的分析阅读时，让学生通过一定的练习，懂得议论文与记叙文在表现主题方式和构成层次上的异同，从而更好地掌握议论文的读写知识。另外，我还要求学生结合新形势下的思想实际，讨论当今社会骨气的含义应该是什么？讲究哥们义气、动不动就拳脚相加、成天迷醉于网吧、游戏机前、工作学习留一半清醒留一半醉，这些算不算有骨气？谈谈新时期继承和发扬中华民族的优良传统和作风的重要性和必要性。结果学生写的短文—《也谈骨气》文通句畅，很有见地，同时也 2

增强了自勉能力。就是这样结合实际分难而易，适当点引，学生在集思广益的过程中促进了相互间的启发，学生的思维能力不仅得以培养，语言的表达能力得以提高，而且能获得成功的快感，增强解题的信心，作业少走一些弯路，获得举一反三的知识迁移能力。

再就是寓练于教学后的强调性的强化练习之中。对字、词注释中重点的易错的和基本读篇目后重点语句相关的一至二个练习，学完课文后做在作业本上。其余不留书面作业。

寓练于教，是教师主导作用的充分发挥，是减轻学生和教师作业负担，形成能力，提高教学质量能收到事半功倍之举。寓练于教题的备课，教学时的引导与小结，点在疑惑时，练在欲望中，对提高学生能力，以不变应万变，提高教学质量是非常有益的，不可等闲视之。