隆盛中学学案《孟子两章》_孟子两章教学案

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隆盛中学学案

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九 年级

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课题

18《孟子两章》一课时

课型 新课

使用者

上课时间

学习目标知识与能力：

1．理解孟子的政治主张。2．背诵课文，积累名言警句。

3．品味对比、排比等修辞的表达效果。

4．反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。过程与方法：

1．诵读法 2．讨论法 情感态度与价值观：

1．理解“天时”“地利”“人和”，增强对国家安定团结的政治局面的认识。

重点 难点

教学过程

一、自主学习

（一）文常了解

1．孟子：名轲，战国时期的思想家、教育家，是继孔子以后儒家学派的代表人物，与孔子合称“孔孟”，有“亚圣”之称。

2．《孟子》是儒家学派的经典著作之一，记述了孟子的言行、政治主张、哲学主张及个人修养。内容包括孟子的言行、政治学说以及哲学、伦理、教育思想等学术问题论争。《孟子》在先秦诸子散文中独具风格，对后世散文发展有很大影响。《孟子》与《大学》、《中庸》、《论语》合称四书。

3．孟子生活在战国，社会动荡不安，人民生活十分痛苦。当时，各大国间“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”。对此，孟子的政治主张主要是“兼爱”“非攻”，主张和平，反对战争。孟子最早提出“民贵君轻”主张，呼吁各国诸侯重视人民作用；主张残暴之君是“独夫”，人民可推翻；强烈反对不义战争，认为只有“不嗜杀人者”，才能统一天下。孟子向往历史上尧舜功绩，到处游说，宣传他的“仁政”、“王道”，并把这寄希望于封建统治发“仁心”，力图维护原始井田制度，使天下归顺，以成就王业，“黎民不饥不寒”。这反映孟子继承并发展前代政治家提出民本思想，对恢复经济，发展生产，使人民休养 1．背诵默写名句。

1．正确认识“天时”“地利”“人和”的时代意义。

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三、展示提升

四、反馈与检测

1．本文的主旨句 “天时不如地利，地利不如人 ”。

2．解释加线的字词。

三里之城，七里之郭：内城。委而去之：离开。池非不深： 城河。域民不以封疆之界：凭 以天下之所顺：用

天时不如地利有：利 三里之城：的 多助之至：到 环而攻之：代词

兵革非不坚利也：锐利 3．翻译句子。

（1）利，地利不如人和

有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势；有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。（2）环而攻之，必有得天时者也。

采用四面保围的方式攻城，一定是得到有利于作战的天气、时令了。

课后反思

1．背诵默写名句。

1．正确认识“得道多助失道寡助”的时代意义。

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二、合作探究

（一）朗读课文，掌握重点词语，翻译课文： 1．词类活用：

劳：形容词活用为使动词，使„„劳累； 饿：使„„饥饿；

空乏：使„„穷困缺乏； 动：使„„惊动； 忍：使„„坚韧； 乱：使„„受到阻挠； 人恒过：名词活用为动词，犯错误、犯过失； 入则、出则：动词活用为名词，国内、国外；

苦：形容词活作使动词，使„„痛苦； 敌：名词作形容词，敌对的； 2．古今异义词。

举于版筑之间——古义：捣土用的杵； 今义：建筑、修路； 举于士——古义：狱官； 今义：士兵；

发于畎亩之中——古义：被任用； 今义：送出、交付； 举于版筑之间——古义：被举用； 今义：举起； 征于色——古义：征验，表现； 今义：出征； 而后喻——古义：明白，了解； 今义：比喻。3．多义词。

于：舜发于畎亩之中（从）而：而后作（承接连词）

故天将降大任于是人也（给）而死于安乐也（并列连词）征于色（在）

生于忧患（由于，在）

发：发于畎亩（举，被任用）是：于是人也（这样的）

发于声（表现）今义，判断动词

拂：行拂乱其所为（阻挠，违反）

拂士（同“弼”，辅佐，辅弼）4．翻译课文。

（二）研读课文： 1．理清文章层次。

第一段（1、2）举例论证人才要在忧患中造就的道理。

第二段（３）正反两面论证经受艰苦磨难必要性，说明人处困境能激发斗志，国无忧患易遭灭亡。

第三段（4）点明中心论点：“生于忧患，死于安乐”。

2．孟子在谈到艰苦生活能使人大有作为，连举六名在历史上有成就人物，是否重复，为什么？

明确：①共同特点：出身低微（种田、筑墙、贩卖鱼盐、犯人、隐居者、奴隶），他们都是经过艰苦的磨练，显露出不同凡人的才干，后来都被统治者委以重任，而且干出了一番出色的事业。使用排比，文章富气势和说服力。

②从古到今（不同时代，不同国家人）多方面举例，内涵丰富，说服力强。3．作者列举这六个人有什么作用？