主题班会系列化初探_心理主题班会初探

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主题班会系列化初探

2011-10-13 14:51:48河源日报叶振段我要评论(0)主题班会是指在班主任指导下，围绕一个教育主题，由学生自己组织、自己主持，全班同学都积极参与的，内容集中，针对性强、形式多样、生动形象的自己教育自己的一种集体活动；也是班主任通过学生集体教育和影响学生的一种较为普遍采用的教育形式。是一种很受师生欢迎的极富教育意义的组织形式。但这种组织形式在开展的过程中常常出现一些问题，我认为，只有将主题班会系列化，才能更好地发挥主题班会的效用。

一、无整体构思，失之“散”

在一个学期里，每一次开展的班会活动往往主题各异。有时是“礼仪常识”，有时是“情系母校”；有时，班会又以“自信”为主题。这些主题班会的主题往往都是相对独立的，不成系列的。学生接受到的是零散的思想教育，思维上不能延续，效果上自然大打折扣。其根本原因就是一些班主任没有从整体上去构思主题班会：在一个学期或者更多的单位时间内，要达成怎样的总体育人目标？哪些主题可以联系在一起开展？没有整体的构思，便没有延续性的教育，学生接受的是零散的碎片，主题班会的教育成效便不显著。

二、无长远规划，失之“乱”

某个时间点上应该安排怎么样的主题班会，应有长远的规划，不同的时间段应有不同的工作重点。往往很多的主题班会，并没有考虑到学生的阶段性的特点，没有有效地结合学生的发展规律，没有长远的规划，随意而为，随性而为。因此，我们就看到了一些本来能互动热烈的班会，却只有几个班干部在摇旗呐喊，究其原因，主题不合时宜，不对学生胃口，大部分学生就不怎么买账了。

三、无系统设计，失之“杂”

主题班会的内容和形式应该是多样的。但一些主题班会在设计上以为只求让学生热闹、好玩，让学生有兴趣参与了，就可以达到教育的目的。设计的都是一些放任自由、杂乱的方式，来哗众取宠，片面取悦学生。这样的主题班会活动是无法体现思想教育的主旋律的，它体现的则是模糊的、或者是无效的、甚至是错误的主题。

要解决上述问题，就必须将主题班会依据四个原则进行整体的安排和部署，有序地连接，让主题班会形成系列化。这种系列化，并非简单的串接、机械的流程，而是遵循德育规律，结合学生身心发展特点。是有机的联系，是有效的手段。

（一）序列性原则和阶段性原则相结合

主题班会的系列，应按照一定的序列将德育的重点落实在课堂上，这个序列的安排应呈现出螺旋式发展特点，逐步深入。全程系列的设计要着眼于全局，既要注意内在的联系，更要体现各阶段的独立性特点，同时又应彰显各时段的特色。从时间的维度上来考虑，主题的系列安排，着眼于学生的长远发展和终身发展。并且结合学生阶段性的特点，在不同时段，有不同的工作重点，次序分明、合理。如我担任班主任期间，曾这样开展初一的主题班会系列：以行为习惯养成教育为基础，以立志成才理想教育、爱心教育为核心开展系列教育。学生开学即对其进行前途教育：扬起理想的风帆；对其进行行为养成习惯教育：习惯成就人生；中段考试之后总结学习成果：进步就是给父母最大的礼物，体现学会感恩的主题；期末考试前对其进行励志教育，以相信自己为主题，让同学们满怀信心迎接期末考试。这样的主题次序安排，是以初一年级学生的心理发展为依据的。一般情况下，初一年级学生心理发展有如下的规律：开学初期难以适应（陌生，好奇，无法找准位置），中考前后不再安分守已（熟悉，厌烦，不想墨守成规），学期末慵懒并时常自我慰藉（迷惘，挫折，不再斗志昂扬）。相应的主题既考虑了学生的发展规律，又针对了学生发展中的阶段性的特点，有效地解决了学生发展中阶段性的可能出现的问题。

（二）教育性原则和趣味性原则相结合

教育性原则和趣味性原则相结合，即主题班会的内容和形式相统一。主题班会的内容，是具有鲜明的教育倾向的，因此在确立班会主题时，应体现明确的教育目标。同时就班会教育的意义而言，又不能片面地把主题班会理解为单一的思想教育。班级活动的教育意义是多方面的，它既可以提高学生的思想觉悟，还可以开发学生的智力，可以提高学生的实践能力。因此，主题班会的设计，要注意两者的结合，既体现教育性原则，又要注意形式的新颖和创意。以初一年级为例，初一年级的第一学期的班会系列为：扬起理想的风帆（假想式主题班会），预则立，不预则废（漫谈式主题班会），习惯成就人生（模拟扮演式主题班会），青春年华都是诗（诗歌朗诵会），学会感恩（专题报告式主题班会），常立志不如立长志（娱乐表演式主题班会），相信自己（咨询答疑式主题班会）。这些班会的主题明确，教育内容明确，形式多样，很好地串起了整个初一阶段的思想工作。

只要按照一定的原则对主题班会进行整体布局，指向明确、集中，精心设计，使教育寓于一个个有吸引力的、有关联的、能延续的活动中，学生就会在主题鲜明、延续的班会课中接受到连续的思想教育、感受到绵延的精神力量，奠定人生的坚实基础，班级的思想工作便能取得高效率。