对优化当前小学信息技术教材（推荐）_全国小学信息技术教材

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对优化当前小学信息技术教材

编写的几点建议

赵凯

(南京市东山小学, 江苏南京211100)

载于教育部教育核心期刊《中国电化教育》杂志2007年第1期

摘要: 信息技术教材是教师教学和学生学习的直接依据，是信息技术教学系统中的重要组成部分，但是当前小学信息技术教材的编写在编写方式、编写策略等方面还存在着一定的不足，本文即从这些问题入手，提出了相关的建议。

关键词: 教材;螺旋式;问题解决;综合运用能力

中图分类号:G434文献标识码: B

信息技术学科教材是信息技术课程的重要资源，是信息技术教学系统中的重要组成部分，是教师实施教学的具有指导性、建设性的重要依据。随着信息技术教育事业的发展，信息技术教材建设也经历了从无到有，逐步发展和成熟的过程。信息技术教材质量的好坏直接影响着信息技术教学质量的高低，影响着信息技术学科的健康发展，因此从教材内容的选取及编排方式、编写意图和策略等方面对教材进行优化就显得尤为重要。

一、教材的编排方式有待改进

《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》规定了小学阶段的内容为六个模块，目前绝大多数的小学信息技术教材按照指导纲要所要求的模块内容进行顺序编写，因此绝大多数的小学信息技术教材也就成为了模块化教材。信息技术教学有其特殊性，学习内容不仅有知识的成分，也有动作技能的成分。成人在使用电脑时常常有这样的感觉: 一段时间

不使用某一软件后操作会明显生疏。在现有的直线式模块化的信息技术教材影响下，学生学完某一模块后，甚至几个学期都不再接触这一模块的内容，这样一来就很容易遗忘。许多信息技术教师在教学实践中就经常发现这一问题，并为此而感到苦恼。虽然目前各个地区信息技术课开设情况各不相同，但显然学生在信息技术课程的学习中都经历了一定的时间跨度，若不进行适当的强化则容易造成遗忘。信息技术教材在编写上应考虑学生的遗忘，采用螺旋式编写可以使学生重复经历一定的教学内容及相应操作，使学生的学习在对原有知识和技能进行适当强化的基础上得以提升。

以网络的应用模块为例，传统的直线式模块化教材通常将这部分内容放到系列教材的最后一册的最后面，致使学生非要到信息技术课程学习的尾声才能体会到网络世界的美妙，而且许多教材的这一模块的教学内容也过于简单。随着信息社会的发展，网络的应用越来越普及;同时随着信息技术与学科课程整合的深入发展，各个学校对学生的网络应用能力越来越重视，因此现有教材中的这部分内容已不能适应学生发展的需要。笔者建议可将这一模块拆分成三个部分，即网上阅读、网络基本操作和网络探究，在不同学段进行教学，可以实现不同学段的目标分层教学，从而更好地适应当前学生发展的需要。网上阅读可以放在三年级进行，三年级的学生已经具备了一定阅读能力，上网阅读并非难事，相比学生学习计算机操作系统而言，学生对网上阅读更容易产生兴趣。教材可以推荐一些适合于该学段学生的不同主题的网站，让学生在教师的指导下有目的地进行网络阅读。网络基本操作可以放在四、五年级进行，教学如收发邮件、下载音乐、查找图片并保存以及IE 浏览器的基本设置、操作等等。网络探究可放在六年级进行，以此提高学生运用网络解决问题的能力和探究能力。可以结合学生的社会、生活、学习方面感兴趣的问题或项目，让学生通过探究寻求解决问题的方法，做出判断，得出结论。

二、加强与学生学科学习的联系

在学生的生活中，学生的社会生活经验对学生有着深远的影响。因此许多信息技术教材加强了信息技术教学与学生生活经验的联系，创设一定的生活情境，以生活中的实际问题作为教学实例。同时我们也不应忽略学生的学习经验对学生的影响，但显然我们的信息技术教材在加强

信息技术与学生学科学习的联系方面还略显不足，以致使学生在信息技术课的学习中不知道所学的技术与学科学习的知识有哪些联系，不知道所学的信息技术能帮助他们解决学科学习中的哪些问题。当然这也不能把责任全都推给学生，究其根本原因，是我们的教材未能给学生创设这样的空间和激发这样的意识。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当前信息技术与许多课程的整合搞得如火如荼，轰轰烈烈，与此同时，我们也不应该忽略学生学习和运用信息技术的一个重要途径和环境———信息技术课。信息技术学科不应该是一门封闭的学科，信息技术课在传授技术、技能的同时，也可以适当地和其他学科内容相结合，这样一来不仅可以拓展技术应用的内涵，让学生体会如何利用信息技术去解决学习中的问题，同时也能调动学生学习信息技术课的积极性、主动性，更好地促进学生的学习。这就必然要求我们的信息技术教材也要为学生提供基于整合的学习内容和氛围。为学生树立起这样的意识，对培养学生的信息素养是很有意义的，对于这一点我们的教材编写者要有清醒的认识。

三、要有利于培养学生的问题解决能力

当今的信息社会要求我们要能够培养出善于思考、在特定的情景中能够善于解决问题的人才，因此这必然对人的信息素养提出较高的要求。学生的信息素养是学生运用知识、技能解决问题的能力的综合体现，而提高学生的信息素养也正是信息技术课程目标的体现。无论把问题解决看成目的、过程、技能或教学形式，其实都可以通过教材体现出来。把培养、提高学生问题解决能力的思想融合于信息技术教材之中，更符合当前新课程改革下的信息技术教学的需要。因此我们的信息技术教材要密切联系实际，结合学生的现实生活和学习需求以及当前的社会发展，设置真实性的学习任务、典型案例和研究性课题，从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程，在活动过程中掌握应用信息技术解决实际问题的思路和方法。

然而当前的信息技术教材的编写过于注重软件操作，教材更像是软件操作的使用说明书，教学生学会最基本的操作、完成简单的作品，这样的信息技术教学内容不利于学生问题解决能力的发展。信息技术教学

中的问题解决作为一种认知活动或思维活动，与学生的关系体现在两个方面: 一是学生已有的知识、技能和信息素养影响问题解决，二是问题解决是学生学习知识、发展技能以及提升信息素养的重要途径。在小学的信息技术教学中的问题解决通常是以任务驱动形式进行的，学生在完成任务、解决问题的同时，也学会了新的知识。因此信息技术教材在培养学生应用技能的同时，还应该积极培养学生解决问题的能力和策略，设置符合小学生特点和接受水平的任务，从而有效地培养学生的思维和应用意识，使任务更好促进学生的发展。此外在教材中还可以适当增加实践内容，让学生走入社会、走入生活，在社会生活中运用信息技术去分析问题、解决问题。

四、为学生提供合作、交流的空间

信息技术教材不仅决定着教与学的内容，影响教学活动的效果，而且也影响着学生使用教材进行学习的方式和策略。利用信息技术教材不仅可以开展个别学习、集体学习，还应该可以进行合作学习。新课程改革强调学生的合作与交流，这不应该只体现在教学活动的过程中依靠教师为学生创设合作交流的环境与空间。笔者觉得至少首先在教材中对“鼓励与促进学生的合作与交流”这一思想应有所体现，但是目前很多学科教材都未能做到这一点。而信息技术学科有其自身优势，学生创作作品、解决问题、完成任务等等，这些都具有潜在的合作的空间与可 能性。因此信息技术教材可以充分利用这些因素，进一步挖掘，合理编写学习内容，为学生的合作学习创设条件，使信息技术教材成为学生合作、交流的载体。教材也可以设计以课外为合作空间的任务，向课外延伸，在时间和空间上进行拓展，让学生进行合作、交流，共同解决问题、完成任务。

五、要利于学生综合运用能力的培养

现行的信息技术教材、教学人为地造成了应用软件教学的割裂，这样做的一个很大的弊端就是不利于学生综合运用能力的培养。教材中各模块内容相对独立，使得学生在某个学段学习完某一模块后，在以后的学习中很难涉及到前面所学模块的内容。此外，学生把信息技术作为一种工具去解决生活中或学习中的问题，他们在解决问题时不是单纯地使用某一种软件，而是往往需要多种软件的综合运用。因此，在教学中有目的有意识地培养学生协调运用各种软件的能力，更有利于学生信息素养的培养。如何有效地培养学生综合运用应用软件解决问题的能力，在现行的信息技术教材中没有很好地体现出来，特别是画图软件、Word、PowerPoint、网络应用、及其他工具软件等在应用上的严重割裂，当然也不是说非要把这些软件的学习内容相互融合。现在的教材中很难见到综合运用的教学案例，因此笔者建议在信息技术教材中特别是系列教材中的最后一册的最后部分可增加一定量的综合运用案例，从而有意识地去培养学生的综合运用能力。案例设计要有现实性、趣味性，要符合学生的能力和水平，要有利于学生能力的发展，不能为了综合而综合。可以结合一定的主题，合理考虑各应用软件的功能与特点，巧妙地设计任务，从而有效地培养学生的综合运用能力。

信息技术教材作为教学内容的物化形态，是信息技术教学系统中的重要组成部分，是实现信息技术课程目标的重要工具。小学阶段的信息技术教学是学生系统接受信息技术教育的起始点，同时也为学生后续阶段的学习奠定基础并产生重要的影响，因此小学信息技术学科的教材建设显得尤为重要。当然信息技术作为一个新兴学科，其自身的建设和发展必然要经历逐步成熟、逐步完善的过程，信息技术教材的建设也必将随着信息技术课程的深入发展而不断完善和优化。