为课程改革保驾护航_创新教育与课程改革

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为课程改革保驾护航

新课程与学校管理

第四小学副校长于秀霞

“学校管理”指的是：“在特定的场合（学校），特定的时间

（学校教育教学活动时间），由特定的管理者（校长、副校长等）组

织和领导特定的管理对象（教师、学生、教学设备等）去有效工作，并最终实现教育目标的过程。”学校管理是学校工作中一项非常复杂、非常重要的活动，它对学校各项工作的实现起着举足轻重的作用，它

是学校一切工作目标实现的支援者、引导者、推进者，在学校课程改

革中它当仁不让要为之保驾护航。

在我县开展的国家基础教育课程改革试验工作，为我们学校

领导、教师、学生、家长参加课程改革试验创造了机会，同时也给我们带来了挑战。此次课程改革是课程价值观、目标、内容、结构、评

价等全方位的改革，学校管理要完成为课程改革保驾护航的重任，就

必须遵守其自身的特性，首先进行改革。以下是我校在课程改革实验

中的管理层面做的一些尝试：

一、制定“一个”突出个性化的实验方案，保障实验的有序进

行。

方案是课程改革试验的实施蓝图，是学校实施有效的课程管理的第一步。课程改革试验涉及的方面极为广泛，既有人员配置，又有

组织，培训、经费、评估等，为使实验有序开展必须科学地制定出一

个突出个性化的试验方案。因此在制定方案时，从指导思想、基本目

标的制定，到组织机构、试验保障的安排，乃至试验内容、实验方法

及措施、试验成果等具体环节，我校都高度重视，对部分学生、家长

代表进行调研，组织全体教师研讨，集思广益，多次修改，使方案的具体化过程成为个性化的过程，因此方案科学、合理、可行。我校制

定的《国家基础教育改革试验实施方案》已被教委小教科录用出书，作为延庆县课改经验保存下来，在此就不再赘述。

二、坚持“教研与科研”、“经验与成果”“两个”结合，促使实验科学化。

课题研究具有研究性和教育性双重功能，两者在实践中得到统一，形成一种在教育中实施研究和研究中实施教育的双重构建模式。科研指导教研，教研围绕科研，使教学在研究状态下科学的进行，使老师在课改中成长。

我校组织教师把在课程改革中发现的问题，通过课题和理论假说的形式加以探索和研究。11月我校组织了课题论证与课改研讨会，这种在科研状态下进行课改的工作思路受到与会专家和教师的一致认同。

现在，我校实验教师、非实验教师同时进入课改，人人参与课题研究，每周定时间对某一学科教学的相关问题开一次研讨会，并做好纪录，每月一次经验交流解决具体问题。实验教师有自己的研究专题，每学期上一节专题性的展示课，期末上交有价值的论文、案例、教案、各一篇，提一个合理化建议。论文有具体要求，形式要逐步摒弃经验型，向经验的可检测性、可操作性和原则的理性化、检阅化的科研成果型转变。在课程实施阶段我校教师写的个案、论文、教案和对教材提出的合理化建议等，有多篇在各级刊物上发表。2003年3月市基教研中心来我县视导，我校出了五节课，专家们认为我校带有专题性研究的课堂教学可圈、可点、可评、有品位。

三、唱好通识、校本、即时培训的“三部曲”，使教师紧跟课改先进步调。

教师是课程实施的主力军。没有他们对新课程的理解、支持和积极参与，新课程的适时推广工作就难以顺利、健康的进行。新课程能否顺利实施关键在于教师的教育观念能否从根本上改变，通过师资

培训来切实转变教师观念是新课程实施的基础和前提，其重要性是勿庸置疑的。然而师资培训是一项系统工程，需要周密设计。我校采取的是集中式的通时培训、有计划的校本培训、经常性的即时培训有机结合的培训方法，我们认为这种综合性的培训方法不乏是一种行之有效的方法。

通识培训规模大，有培训对象全员性，培训内容系统性的特点，通过这样的培训能够打造共同的教育新理念，它一般是由上级统一安排。

校本培训有其针对性、主体性的特点，通过这样的培训能够使教师在生动具体的课程改革实践中，通过不断反思，逐渐把新思想、新观念内化为自己的信念，最终转化为全新的教学操作。它一般是由学校课题组在学期初依据教师们教学的实际需要制定，配合学校教研活动进行。执行中可做适当调整。形式以研讨形式为主，可配以交流、讲座、课堂实践等形式进行。可在本校完成，也可和其他兄弟学校联合共同完成。校本培训是学校对教师的主要培训形式。

即时培训既是具体教学操作的内化，更是为了促进教师实现新课程理念的内化，它能随时随地地同学科、跨学科进行。是教师们在日常教学工作中的一种自觉行为。

四、考核在“四项内容”方面上做文章，从教师到学生过程、结果共重。

㈠考查学生的学习方式，是否基于合作的学习，基于问题的学习，基于实践的学习，基于探究的学习，基于个性的学习，基于对话的学习，基于网络的学习等等。

㈡要考查学生的个人“成长袋”，它如实地记录了学生的学习过程，里边的内容包括本人的评价手册，各科最好的作业，自己得意的小制作，自己认为比较满意的测试成绩等等，学生认为有必要往里

放的都可以放。只要由学生自我管理，教师协助（以激励成功为目标）。它能够充分调动

学生学习的积极性、主动性，是学生学业成绩的最好鉴定。㈢查教师的课堂教学，是否实现了五大转变。（五大转变内容下面将介绍）

㈣查教师课程改革的“积累袋”，看看它给后面的课程改革留下多少有价值的东西。考查重定性考查，重过程考查。

五、教师课堂教学努力完成“五大转变”，以此追求全体学生全面发展、最大限度发展、终生可持续发展。

这五大转变是:在课程意识上，从强调大纲意识、教材意识、教参意识转变为强调教科书、教学材料、教师与学生、教学情景与教学环境构成的一种生态系统。在知识能力上，从强调传授知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生主动学习的能力上。在思维能力上，从强调给学生问题、给思路、给结论的教学方式转变为培养学生的问题意识。在实践能力上，从强调学生在教室里听课、作业、考试的教学模式转变为走出课堂，走进社会、自然，引导学生自我投入、自我选择投入活动的教学模式。在师生互动上，从只有教学的形式表现而无实质意义的交往的教学转变为师生交往的互动、互惠的教学关系。

学校管理涉及到学校工作的方方面面，以上是我校配合国家基础教育课程改革的开展，在教学管理上做的一些有效的尝试，当然，还很不完善。随着课程改革的不断深入，管理也随之在变，课程改革是发展的，管理也是发展的。学校管理是一门科学，是一门艺术，它需要更多的管理人才去发掘它，实施它。

参考文献：《教学与管理》作者：程实薛和平所著：在实施新课程中实现五大转变注：此文获北京市（2002—2003）基础教育课程教材改革监控与评价工作优秀论文一等奖