课堂的有效性_课堂有效性

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提高课堂的有效性

一年级学生刚步入校门不久，还没有形成良好的听课习惯，学习的专注性、持久性也较差，再加上儿童进入小学后，相对于幼儿园的生活和学习发生了重大的变化，造成他们一时很难适应小学生活，特别是数学知识本身比较抽象，孩子又活泼好动，数学学习很容易使他们感到枯燥乏味。为此，如何提高一年级数学课堂的效率？这一直是我们低年级教师在认真探讨的一个重要问题，我认为应该做到以下几点：（1）站在学生立场，促进多向交流。

一是在教学过程中，教师要努力去关注学生的思维特点，针对具体教学内容充分估计学生的思维可能性，巧妙地设置善意“陷阱”，自然引发生生间的争辩，以深化和凸显学习过程。

二是在课堂教学过程中，为了鼓励全体学生显现不同层次的个性化思维，教师要经常适度引入开放性问题，让不同层次学生展开个性化思维。开放问题的答案不是唯一的，不同的学生常常会呈现不同的解题方式与水平，正是这种差异的存在，为学生大胆表达自己的观点和思维策略，为学生之间和师生之间的交流奠定了良好的基础。

三是在课堂教学过程中，教师根据具体情况合理组织学生独立探索和合作交流，促进有效互动。一方面保证学生有一定独立思考的时空，另一方面，恰当提供合作性任务，组织不同形式不同级别的师生间、生生间、组与组间、小组与个人间的交流讨论，形成多元网络式的互动。（2）引导体验探究，丰富教学资源。

一是学会倾听，在课堂中寻找动态教学资源。在教学中，教师要了解、把握学生的思维脉络与情感跳动节奏，特别注意在倾听中与学生的“对话”方式，善于运用善解人意的鼓励性语言、简洁明了的提示性语言、恰当精要的评价性语言，帮助学生清晰完整地表达，使信息充分呈现。有时，教师在倾听中为了不打断学生表达的思路，更多的是使用体态语的方式进行交流。

二是学会捕捉，促进教学资源的步步深化。课堂上，来自于学生的信息，有的与教材学习内容紧密相关，有的间接相连。教师要准确判断，要善于捕捉能展现学生独特思维和良好学习方法、开发学生潜能、推进课堂教学的信息，并加以“放大”，将之转化成新的教学资源。

三是适时点拨，引导学生自主探究体验。围绕教学目标，教师要对捕捉到的各类信息加以整合、重组，要“点”在需要时，“拨”在关键处，从而促进和引导学生进行自主探究体验。

(3)组织有效训练，提高训练质量。

训练要有针对性。教师在组织训练之前一定要先了解学生的学习状况。根据不同的学生，在训练的容量、难度等方面分别提出不同的要求，做到各有所得，共同进步。让学生在学习数学的过程中，时常体验成功的喜悦，使他们主动参与，积极实践。其次，训练要多样化。一是习题类型多样化，二是训练方式多样化。让学生通过多样化的训练掌握知识提高能力。