陈蓓蓓浅谈小班区域游戏环境的创设_小班游戏环境创设

陈蓓蓓浅谈小班区域游戏环境的创设由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“小班游戏环境创设”。

浅谈小班区域游戏环境的创设

陈蓓蓓

摘要：皮亚杰说：“儿童的认知发展在其不断地与环境的交互作用中获得。”环境可以说是孩子的第三位老师，对孩子的影响不可低估。区域活动是在开放教育理念的影响下产生的，最能体现幼儿的本体性价值，在幼儿教育中占有举足轻重的地位。幼儿园开展区域活动能面向全体幼儿，孩子们在这里可以根据自己的兴趣爱好自由选择操作材料，进行多种形式的学习，获得多方面的经验，对于促进幼儿全面和谐发展具有重要作用。在幼儿园里，区域活动深受幼儿的青睐，这是区域活动自由、宽松的氛围和丰富多彩的环境给幼儿带来的特殊体验，幼儿在与同伴、的相互作用中，真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。

关键字： 区域游戏 环境创设 教师 小班

研究背景：如何顺应幼儿发展特点与游戏需要，创设适宜的游戏环境，促进幼儿主动发展问题在我国还是停留在经验的水平上，是困扰幼儿园教育质量提高的重要课题。现在许多幼儿园做了几年的研究，但缺乏全面性与系统性，我们只注意开辟新的活动区，把眼光仅仅放在“物”的投入上，放在可见的空间环境变换上。因此，本研究旨在探索幼儿园区域游戏环境创设与幼儿游戏行为的内在联系，从空间环境设置、游戏材料投放等方面优化幼儿园区域环境创设。

正文：教师在区域活动的开展当中起着举足轻重的作用。它是一种隐性的，体现为创设区域游戏环境和提供游戏中的适宜指导两方面。教师需要不断地观察与了解孩子的行为表现：对于小班的孩子的年龄特点：好奇心强、爱模仿、规则意识欠缺，对区域游戏中的物品都会去摸一摸、玩一玩，常出现物品乱放、同伴间争强玩具等现象。针对此情况，作为教师如何创设与幼儿最近发展区相适应的游戏环境，寻找最合适的区域指导方法，使幼儿在活动中获得成功与快乐的体验。

一、创设具有新意，具有参与性的物质环境 1．具有新意

所谓新意的物质环境，就是符合幼儿心理发展的需要，内容新颖，构思独特，富有情趣的环境。幼儿教育实践证明：幼儿对富有新意的环境总是表现得特别敏感而有兴趣，把环境创设得独特而富有情趣。我们将教室和活动室连成一片，在室内外设置了游戏区，结构区，手工区，小舞台等天地。我们在活动中调动幼儿的兴趣，同时也发展了孩子的口语表达能力，培养了孩子的自信心与竞争意识。

2．具有参与性

游戏的环境设置是集教育与艺术设计为一体的创造过程，它应当充分表现出童趣，因此，在设置游戏环境时，我们本着凡是孩子能想、能说、能做的，就让他们去想，去说，去做，充分调动起幼儿的积极性，如师生共同布置环境，通过每单元的探索性主题，让幼儿自己找问题，自己去寻求答案，并把答案贴出来让大家都了解。又如图书角里的图书怎样摆放，音乐角里的乐器怎样摆放等等，都让孩子自己摆放，教师不干预限制，只是给与适当的提示，在一双双小手的操作下，他们设置了温暖舒适的“娃娃家”、琳琅满目的 “小吃店”、节目丰富的“小舞台”。

环境是孩子成长的摇篮，是孩子的乐园，陈鹤琴先生说过，怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。因此在设汁游戏环境时，教师可预设环境或师生共同生成环境，使幼儿在游戏中更具有参与性，创造性。游戏环境的设计布局也要美观奇妙，给幼儿一种美的享受，让孩子在健康、和谐、美观而又充满情趣的环境中健康成长。

二、重视区域游戏中材料的投放

有目的的材料投放是区域活动的物质基础，是幼儿活动的工具。料投放的是否得当，对幼儿的发展起着决定性作用。因此我们应根据幼儿的年龄特点、最近教育目标及幼儿的实际发展水平投放材料。对材料的投入要有计划、有目的，不要把材料一下子全投入进去，应分期分批地不断更新，由易到难，不断吸引孩子主动参与活动，使他们产生新鲜感。

首先，教师应从区域活动的需要出发，为各区配置必要的成品材料，使幼儿有进行活动的兴趣和愿望。同时了解幼儿的需要，对班级孩子进行分析评估，并做好观察记录，根据本班实际情况和幼儿需要，尽可能地提供给孩子们充分的活动条件和发展空间，让孩子们在活动区中有所动，有所想，有所思，有所悟。如把活动区设置成扩张式的，利用几组组合柜，加以拼搭变成固定的围墙或隔墙，再放上玩具和材料，形成左右两娃娃家，用旧纸盒做成了电视机、冰箱、洗衣机等，用挂历做装饰布，把矿泉水瓶装满五颜六色的水，冲作个角落的围墙，用色纸做各种不同的灯笼，使角色区丰富而美观，我们还将美工区，建构区等几个静区设置在教室中央的桌面上，这样既充分利用了空间，又培养了孩子的坐姿，使窄小的活动空间变得井然有序。其次，还应充分发动教师、家长和幼儿齐动手，收集废旧物品及半成品和复合材料，制作一些活动中所需要的、丰富的、有吸引力的活动材料，这样可以让孩子家长知道哪些废旧物品有使用价值，知道一物能多用，并能主动帮助幼儿园收集材料。再次，在活动中鼓励孩子以物代物地进行游戏，所谓以物代物，是指幼儿用一种物品代替另一种不在眼前的物品，以表象代替实物，如把皮球当作布娃娃，将椅子看作是门等。以物代物的心理过程，实际上是“这是什么—它像什么—它可以用来干什么”的象征建构过程，其前提是幼儿要改变看待事物的方法，摆脱已有的知觉定势的影响，敏锐地觉察到物体与某种不在眼前的物体的潜在的类比或隐喻关系，从而在思维上对它加以改造、变通、把它想象成为另外一种物体，这需要幼儿的思维、想象等多种复杂的心理成分共同参与，因而能充分体现幼儿的创造性。教师应善于根据主题变化和幼儿发展需求的材料，有目的的更换游戏内容和材料。

三、利用废旧材料创设特色环境

材料是幼儿活动的物质基础，幼儿在使用材料的过程中使各方面的能力得到发展，在工作中，我发现幼儿对废旧的材料如：饮料瓶、一次性纸杯、果核、方便面盒等情有独钟，我就利用废旧材料创设特色环境。

1、教师制作，激发幼儿制作欲望，幼儿园的教育功能及效果，主要通过游戏材料来实现，活动材料能直接影响幼儿活动质量为激发幼儿的制作欲望，我们利用废纸泡沫等物品制成西瓜、茄子、饼干等投放“小超市”。

2、共同搜集材料，指导幼儿制作自己喜欢的各种作品，在教育里，我们设置了“百宝箱”，里面放着幼儿和家长搜集的废旧材料，并且进行了分类：纸杯系列、自制玩具、各种果实粘贴、服装设计等活动中每个幼儿都能根据自己的意愿、爱好和能力制作自己喜欢并需要的作业，有的用皱纹纸把纸筒缠成花瓶，有的幼儿用废旧挂历制成立体动物，制作的各种面具、打击乐器等用来表演，幼儿可以自由地选择我为他们准备的各种材料。通过自发的学习或游戏来获得知识，不同能力的幼儿都可以通过自己的活动，选择调整适合自己的学习内容，做自己力所能及的事情，使自己的能力水平得到了充分发挥。

3、创设与教育相适应的室内外环境，在环境创设方面，我还引导幼儿利用废旧材料参与环境创设，使幼儿从环境的观察者变为创设者。

四、充分利用自然资源

热爱大自然，亲近大自然是幼儿的天性，一片一片小树林，一方小池塘，一块草地，一片竹林，都是孩子们的乐园，幼儿置身这样的环境，有利于萌发探究兴趣。我体会了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发现美、表现美、创造美的过程，我们必须敏感地观察幼儿的每一个探索点，兴趣倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向热爱自然，热爱生活的审美境界。

总之，在游戏中，教师要尊重幼儿的想法与意见，以幼儿想玩游戏为立足点，开展幼儿喜欢的游戏为目的，发展幼儿的各方面能力。皮亚杰认知结构理论中明确指出：儿童的发展是通过自身感知操作而得来的。环境是重要的教育资源，孩子的发展是与环境相互作用的过程中实现的。良好的教育环境对幼儿的成功发展具有积极作用。

因此，我们认识到，要使幼儿得到发展，除需要积极创设环境外，更重要的是引导幼儿积极主动地参与活动。而幼儿园区域活动的多样性、自由性、趣味性，为幼儿提供了更多的自主活动和表现能力的机会和条件。我们将连续不断地挖掘区域环境的教育作用，为幼儿的全面发展继续努力。参考文献：

1.幼儿园教育指导纲要（试行）.2001.2.李全华.幼儿园环境创设[M].2007.3、皮亚杰，《认知结构论》

4、蒋亚青.浅谈幼儿园区域游戏的环境创设[J].