希望学校信息技术课程评价方法与实践_学的评价策略与方法

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信息技术课程评价方法与实践

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。

课程评价在课程体系中起着激励导向和质量监控的作用，研究课程评价体系是促进课程改革和发展的需要。因此，建立体现素质教育思想、促进学生全面发展、激励教师上进和推动信息技术课程不断完善的信息技术评价体系，体现评价内容、主体和方法的多元化，既要关注评价结果，更要关注信息技术课程的整个教与学的过程。信息技术评价必须应注重学生信息意识和情感、信息伦理道德修养、信息科学技术常识和信息能力的全面评价。信息技术评价应有助于学生信息素质的全面发展，要改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生；帮助学生提高信息意识，认识自我，建立自信，关注个别差异，了解学生发展中的需求，发现和发展学生的潜能，促进学生在已有水平上的发展，发挥评价的教育功能。

信息技术学科作为一门新兴学科，在信息时代高速发展的今天，信息能力已成为现代人要有读、写、算之后必须具备的第四项基本能力。陈至立在中小学信息技术教育会议上的报告中指出：“学习信息技术知识要有助于培养学生的创新精神和实践能力。„„信息技术教育的过程，是学生动手实践的过程；也是学生的一个创造过程。”因此信息技术的评价体系应适应信息技术教育的总要求，同时要将评价作为一个过程贯穿于整个信息技术教学过程中，使学生在整个信息技术学习过程中，始终有阶段学习目标和总体学习目标，将被动应考为主动。基本概念的测评：信息技术基本概念包括信息与信息技术的相关知识，计算机基本操作，网络的基本原理、基本常识，以及与信息技术相关的网络文化、网络行为规范、信息伦理与道德等。基本概念是信息技术应知应会的常识性内容，为减轻学生的记忆负担和应试负担，测评采用客观题题库测评的方法，将题目按学习阶段分类，对不同的学习阶段进行分类测评。客观题的测试可采用网上在线考试方式，每次时间为20分钟～40分钟不等。因采用网络在线测试，题目可以是随机产生的，包括客观题选项的顺序也可以是随机产生的，这样当题库的题量不断增大时，就可以保证不同考试中试题的低重复率，有效地提高了测评过程中的客观性，从而使测评结果更加科学。测试结束后可以立即得到测试成绩，减轻了教师的阅卷工作，同时学生也可以进行多次测试，减轻了考试压力。

基本技能的测评：信息技术基本技能测评是学生对计算机和网络操作技术熟练化的评价，因此，测评的重点在行动的定型化方面，即实际操作时要求迅速、流利，既要保证操作时的正确和切实可行，又要保证错误少，效率高，结果好。所以，测评过程中不仅要有在不同时期阶段性的测评数据，更要用一个测评过程反映学生操作技能的提高幅度。通过一个过程的测评，来激励学生努力训练，迅速提高。以打字技能为例，学生在学习信息技术中必须要过打字技能关，不管用什么输入法，学生一定要熟练掌握一种输入法，这一方面能消除学生对计算机的神秘感和心理障碍，同时为提高计算机的基本操作技能打下良好的基础。对于打字，学生要了解不同的汉字输入法的概念、编码方法以及优缺点，选用什么输入法需要学生自己确定；提高打字技能只能靠学生的勤学苦练，训练是一个艰苦的过程，要持之以恒，因此，测评可以采用分阶段多组测试的方法，从一开始训练就作测试，让每一位学生知道自己的初始状态，随后每周测评一次，记录每次的打字速度；最终的评定成绩不是以某一次的成绩为准，在要求达到基本速度的同时，综合考虑训练时的速度的提高率来确定打字技能的成绩。确定打字的基本速度为30字／分，这是人一般的思维速度，而打字速度突破每分钟30字，学生也基本已能做到盲打和对计算机操作自如。这样的测评过程可以激发学生刻苦训练的积极性，如果在练习中配合一些打字训练游戏和班内、年级内的小竞赛，则更能使枯燥的练习变为有趣的活动。

创作能力的测评：对信息技术的应用能力测评，是评估学生对所学到的信息技术技能用于解决新问题的能力。创作能力是学生创新能力的基础，是信息技术学科的重点培养的目标，也是信息能力迁移到其它学科学习，实现信息技术与学科整合的重要途径。当前许多应用软件已向智能化、傻瓜化发展，学习软件的应用方法已不再是重点和难点，但对软件的应用，特别是应用工具软件创作自己的作品，是信息素质的培养和创新能力的提高的主要渠道，因此，在对学生进行信息技术测评中，应将其放在重要的地位。创作能力可以随着学习不同的工具软件分别进行培养和测评，如在学习了字处理软件后，我让学生们上机制作一份A4纸张大小的彩报，要求内容健康向上，版面设计不拘一格，文字优美流畅，色彩搭配美观大方。刚刚接触这样的题目，同学们感觉有些无从下手。他们只想到要大量的输入文字，却忘记了网上的资料是多么的丰富多彩，在看到身边的部分同学下载网上的文字和图片进行排版时，他们也就豁然开朗了。同学们的作品有的采用文字下面配有底图的方式、有的采用小块文字拼凑的编辑方式、有的利用表格来划分彩报各部分的内容，真是五花八门，这正是信息技术教育中所要体现的多元化教育思想。接触信息技术课的首次创作，使他们感到获取信息的途径和处理信息的手段是多种多样的，他们开始跃跃欲试的向同学和老师们展示他们的发散性思维„„；在接下来学习数据处理软件时学生们已经能够主动的用学到的知识解决生活中的实际问题，他们开始自己选题，用Excel软件解决父母身高与子女身高之间的关系、十年来人们消费水平的变化、全国足球甲A联赛的各队积分和球队相关数据等问题，在实际操作中他们开始不满足教材中介绍的知识，强烈的求知欲望使他们的自学能力得以提高，他们开始自学Excel中的其它函数，主动学习和研究的风气日渐形成。创作能力的测评过程同时也是同学们再学习再提高的过程；在前两次的创作中有部分同学的选题不是很好，致使创作作品趋于平淡，因此在学习了图像处理软件以后的创作能力的测评中，教师有意的提示同学们可以以社会上的热点话题为主题（如北京申奥、环境保护、爱心助学、节约水资源等），设计一图像文件。要求主题明确，内容健康向上，恰当运用前面学习的知识点，作品要有创意、有创新，图像的合成不要太生硬，注重图像的色彩搭配，注重作品的美感和艺术性。在让同学们了解了图像的创作不仅需要操作技能，还需要自身的知识素养和美学素养的同时，教师还为学生们提供了可以互相交流、互相帮助、互相学习、共同提高的氛围。在多种知识的组合下，在“成就感”这个内驱力的驱动下，每位同学都力争做出特色，显示才能。创造潜能的发挥、发散性思维的培养正是创作能力测评的宗旨。创作测评的时间一般较长，可以是一周的时间。测评结果以等级进行评定，对于能独立完成基本要求的作品给

予良好以上的成绩，但要鼓励有特色和创新的作品。在不同创作中一方面使学生掌握不同的应用技巧，另一方面也逐渐培养学生的综合能力。这样的测试使每个同学都有不同程度的提高。而这样的提高是综合素质的提高，不是考完试，就忘却了的灌输的知识，它将是终身受益的“能力”。

综合应用能力的测评：信息技术教学的最终目标是培养学生信息意识和信息素养，只有落实到将信息技术的综合能力迁移到其它学科的学习中，才真正达到了信息技术教学的目的，才为课程整合打好了基础。测评综合能力是激励学生自觉应用信息技术解决实际问题，提高信息处理能力的方法。如学习了电子幻灯的制作，可以要求学生做一个专题的讲演稿，测评时要求学生用自制电子幻灯做一个讲演，并在全班就自己的专题做讲演，测评是对学生的整个讲演做评定，此时信息技术仅作为讲演的工具；在讲演中要求其他所有学生认真听讲，并按评价标准为讲演者打分，学生成绩由现场全体学生为其打分的平均分和自己为其他同学所打分与平均分的相关性两个因素构成；这样，学生为其他同学打分质量也将成为自己的成绩的一部分，学生既是受测试者，也是测试者，学生在评分的过程中也学习了其他同学的优点。在网页制作的测评中，除了测评方式继续了讲演测评的方法以外，为了使网页的内容更丰富，同时培养学生的协作能力，鼓励学生以小组方式制作网站，在测评的一个周期内，几名学生自愿组合，分工完成一个专题网站，要求小组的每名成员要有明确的个人任务，测评讲演中每名学生要对自己所负责的内容负责，也要考虑整个网站的总体结构和总体风格。在评定成绩时，除了讲演能力、网站内容和打分相关系数以外，合作能力也将成为测评中的一个主要因素。

信息技术课程的评价要体现评价主体的多元化和评价方式的多元化。在实践中，我们将评价方式定位于基本概念的测试、基本技能的测试、作品创作能力的测试和综合应用能力的测试；在评价主体的多元化方面，我们不仅将教师和学生作为评价的主体，参与评价，在评价中提高实践能力，同时也利用网络的优势，将学生的作品发布出去，将网友作为评价的主体，参与评价，为学生们的作品提供建设性的指导意见。总之，课程评价体系作为教学中的激励导向，不仅要服务于教学中的教，更要服务于教学中的学；不仅要注重对学生全面信息能力评价的结果，更要注重评价过程对学生信息能力的提高和创新能力的培养的激励作用。一套合理正确的评价体系将促进课程的改革和发展。

实施评价过程的几点体会：

1、信息技术课程的评价，更看重评价的过程。授之以“鱼”，不如授之以“渔”。综合任务的完成没有归一的答案，结果是多元化的，在评价的过程中，要给学习有困难的同学以支持和帮助，使之在评价过程中逐步掌握获取信息、筛选信息、传输信息、处理信息的方法，才是信息技术教学的根本。

2、多为学生们提供相互学习的机会。信息技术学科与其他学科的不同在于，它的评价过程较长，评价题目和方法也是较早公布的。同学们在长时间的个人创作中积累的经验和制作技巧，在交流中会得到更有效的提高。

3、这种评价方法对教师提出了更高的要求。同学们在操作中遇到的实际问题，许多是课本中不曾涉及的，要求教师能及时有效的给予指导和解答。这些实际问题不仅包括教师的专业知识方面的，还包括同学们选题中涉及的各方面、各领域的知识，这些都需要教师有所了解。