信息技术与各学科教学整合的研究报告01_信息技术教学研究报告

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研究报告

各位专家、老师大家好：我们是长春市正阳小学课题组

2001年10月，我校作为全国现代教育课题实验校，承担了中央电教馆的子课题，“信息技术与各学科教学整合的研究”课题，在总课题组的周密计划、精心组织关怀指导下，经过全体实践教师不断探索和努力实践，取得一定成效，现将课题研究的情况报告如下：

一、研究课题的提出：

21世纪是科技飞速发展，竞争异常激烈的知识经济时代，如何利用网络的开放性、信息手段的现代性、信息化资源的丰富性、共享性来拓展教学空间、改变传统的教学模式、提高教师和学生信息素养，是教育改革的一个主题，也是深化教育改革的一个突破口。

2001年，《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中指出：加强信息教育，促进教育技术现代化。基础教育课程改革纲要第十一条明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用”。为教育发展指明了方向。

而我校的现状是多媒体计算机运用许多教师还停留在辅助教学层面上，学校网络资源没有得到有效开发利用，怎样提高师生信息素养是一个急待解决的问题。基于以上几点原因，我校领导站在课程改革的高度，确定信息技术与各学科教学整合的研究。

二、研究目标和理论基础

（一）研究目标

⒈揭示“信息技术与各学科教学整合”的教学特征

⒉构建信息技术与各学科整合的教学模式

⒊提高教师和学生信息素养

（二）理论基础

１、“三个面向”理论

２、新课程理论

３、建构主义理论

三、研究方法

本课题研究采用资料和文献研究法，采用行动研究和经验总结法等相结合的方法。

四、研究内容

本课题主要在语文、数学和英语三个学科进行研究，其他学科为辅导研究，研究在二至六年级进行。

五、研究过程

本课题研究年限为三年，分三个阶段进行。

第一阶段课题启动筹备阶段。（2001.10----2002.9）

主要工作是组建课题组，进行实验教师培训，查询相关资料，信息技术环境建设，制定研究方案，先行启动运作。

第二阶段为实验研究阶段。（2002.10----2003.12）

在课题组的领导下，全面落实研究计划，控制实验过程，开展实验研究，及时总结，展示和推广阶段性成果。

我校语文课题组对信息技术整合于识字、阅读、写作教学整合模式进行了实践研究，形成语文学科“整合教学”操作模式。

●信息技术整合与识字教学的主体实践模式。

通过信息技术与识字教学的整合研究，我们逐渐形成了主体实践模式。

教学流程

●信息技术与阅读教学整合的自主探究模式。

具体流程：

1．初读课文，整体感知。

2．信息辅助，自立探究。

（利用PPT、Word、网页多媒体课件等创设情境，学生质疑进行小组分工搜集信息，深入探讨）

3．品读感悟，积累内化。

4．总结拓展，目标检测，（利用word、网页采取多种形式展示交流、检测）

5信息技术的应用不仅加强语文课堂教学效果，促进学生之间的合作学习，利用信息技术的动态浏览、文件下载等技术特性，有效而快速地检查与传递信息，实现学生之间、师生之间的互动、协作、讨论、交流和资源共享。

●信息技术整合于写作教学的自主合作模式。

具体流程：

1．提供资源，创设情境，激情促写。

2．拓展思路，自主创新，创意表达。

3．生生互动，师生互动，评议修改。

利用网上邻居学生可以随意看到其他同学的作文，可以自由点评、修改，甚至于可以互相借鉴好的结构或词句来修改自己的作文。需要强调的是，信息技术与语文课程整合的教学模式是动态的，可根据具体内容灵活变动时间跨度和环节，并不意味着某一节课一定要具备所有的环节。

㈡ 信息技术整合于数学学科“四个领域”教学模式研究

●信息技术整合于“数与代数”

在“数与代数”的概念的学习中，借助信息技术可以使许多“数”的问题变得形象、直观、简单。在“数与代数”的问题解决学习中，利用信息技术对问题进行简单的模拟，能够为学生创设一个直观、生动的情境。主要体现在数的认识、四则运算、探索规律、常见的量等内容方面。这一整合的内容主要以主题探究式教学模式为主。

其主要模式是：

典型课例高燕老师的《年、月、日》教学一课。

●信息技术整合于“空间与图形”

信息技术的整合为“空间与图形”的教学拓展了广阔的空间，许多传统的教学中难以实现的梦想变为现实，如在图形的认识、测量、图形与位置、图形与变换等方面，有效建立并发展了学生的空间观念，通过“做”的教学，让学生正确理解空间与几何中的概念、规律，了解概念、规律的形成原理，培养发现问题、转换问题的能力，培养用数学模型来解决问题的能力。这一整合内容主要以情境探究式教学模式为主。其主要流程是：

典型课例是邹海燕老师所讲授的《周长》一课。

●信息技术整合于“统计与概率”

传统的教学中，学生很难理解“统计与概率”的某些概念，因为他们对这种“不确定”型的数学思维缺乏真切的体验，而传统的教学工具中又无法对大量有效数据进行演算和验证。此时，信息技术与“统计与概率”的整合就显示出他的促进学生理解这些概念方面的优势。将信息技术作为数学实验的数据处理工具，如在统计初步、可能性、概率等学习领域应用显著。这一整合内容主要以实验探究式教学模式为主。其主要流程是：

典型课例是何彦艳老师所讲授的《可能性》一课和《统计》一课。

●信息技术整合于“实践与综合运用”

在数学的“实践与综合运用”课中，信息技术发挥着越来越大的作用。利用信息技术所提供的学习工具和教学工具，可以很自觉地把“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”、“实践与综合运用”等领域内容整合起来，让学生真正地学会解决生活中实实在在的数学问题。这一整合内容主要以基于问题和资源的探究式教学模式为主。其主要流程是：主要结构流程为：

典型课例是邹海燕老师所讲授的《可怕的白色污染》和《月球旅行》一课。

以上整合内容及其相关的教学模式，不是单一的、孤立的，它们之间也有相通的，这就需要我们数学教师在进行整合教学中不断研究探讨，提炼出适合本节课的整合教学模式。

㈢ 信息技术整合于英语教学模式研究

在校课题领导的指导下，我校实验英语教师能充分把计算机为核心的信息技术作为重要的课堂辅助教学，改变了传统以教师为中心的教学结构和教学模式，形成了以学生为中心，师生互动的合谐的课堂氛围，培养了学生的创新精神和实践能力，从而达到综合语言运用的能力。通过实验，信息技术与英语教学整合的教学模式基本形成。

第三阶段为全面总结思考阶段。（2004.3----2005.4）

主要工作是整理课题研究的资料，确定了信息技术与语文、数学和英语教学整合的教学模式，形成课题研究的物化成果，撰写结题工作报告和结题研究报告。

六、研究成效与成果

㈠ 构建信息技术与各学科教学整合的基本模式

1、基于多媒体计算机技术下主体性课堂教学模式

该模式下的信息技术作为教师辅助教学工具，与师生信息交流，学生主动探究媒体与载体，虽没有完全将信息技术转变成学生手中的学习工具，但可以将抽象问题形象化、生活化，激发学生学习兴趣，提高课堂效率。本模式适用的环境，多媒体计算机教室。

主要结构流程为：

该模式旨在调动并强化师生之间的互动意识和自主性，改变了学生被动学习的状态，创设了一

种和谐、民主的教学气氛，让每一个学生都在愉悦和谐的情境中学习。

2、基于网络环境下的探究式教学模式 该模式是将教材资源与信息资源有机组合，它所体现的是以问题驱动为导向，学生围绕学习主题，适用网络信息资源和网络技术开展的学习。信息技术也从单一的演示工具转向学生的认知工具。主要结构流程为：

3、基于网络环境下的研究性学习

研究性学习是以某项专题性学习活动而互助协作，共同完成研究探索任务，并在任务解决的过程中达到对学生各种能力培养与提升的学习方式。网络资源的丰富性、开放性，对学生信息获取处理、交流能力的培养非常有效的，提升了学生信息素养。

以上“整合模式”是我校着眼于对基于现代教育技术与现代教育观念下的，具有本校特色的新型教学模式的研究，是对信息技术与语文、数学、英语学科教学整合模式的统领。三个学科针对学科特点形成自己的“整合教学”操作模式。

㈡ 信息化环境的硬件建设

为加快信息现代化进程，保证课题研究的有效开展，我校筹措98万元资金，相继建成多媒体教学交互系统、2兆光纤校园网接入互联网、多功能电教室、电子备课室等信息化环境，满足广大师生的教学需要，对“整合”研究提供了必备条件，强有力的环境支持。

㈢ 信息资源的丰富与开发

我校是全国软件开发基地校，为满足教学及研究需要，学校购置三辰影库、知识性动画、各学科图片素材、影像素材光碟1600张，购置自制录像带700盘，教师自制的素材和软件资源542件，教师还为学生提供学科相关的网站，为教师教学及学生学习提供了方便，实现信息资源丰富与共享。

㈣ 提高教师信息素养，教学水平和研究能力

教师能够利用互联网探索所需要的教学资源应用于课堂教学中；教师能够熟练地制作，使用多媒体课件进行计算机辅助教学；教师在教学中通过校园网实现教学资源的共享，如今信息技术成为教师教学的有力工具，成为教师有效指导学生学习的工具。

研究期间，有一名教师成为省学科带头人，三名教师成为市级骨干教师，有两名教师在长春市首届网络环境说课大赛中被评为“十佳”和“优秀”教师，有两名教师被评为长春市新课程新秀教师，有两名教师被评为长春市英语名师，有一名教师被评为长春市语文名师，有100%教师通过因特尔未来教育考试，60%教师仅剩答辩一项通过计算机高级考试。

㈤ 提高学生信息素养及学科学习能力

通过研究全面提高学生的学科学习能力及信息素养。如今学生对信息技术操作娴熟，学生可以在网上搜索信息、下载资料、发布信息、提高学生收集处理信息的能力，信息技术真正成为学生学习的强有力工具。

研究期间我校在绿园区教学质量监测中连年位居榜首。2003、2004年在全国英语竞赛中连续两年获绿园区第一名；2003年我校学生在长春市中小学生电脑作品制作大赛中有223名分获一、二、三等奖；2003年在省电脑作品制作大赛中，董源瑞同学的作品《环保车》获省绘画类一等奖，2003年在“全国中小学生信息技术创新与实践”大赛中有8名学生获国家级总决赛资格；2004年在省六·一儿童节信息技术表演赛中有219名同学分获一、二、三等奖；2005年邵帅同学在全国信息技术创新大赛中获网络作文第二名，获银牌。

㈥ 开发科学实用的校本教材

研究期间，为促进学生全面富有个性发展，学校根据学生实际、社会对人才发展需要，开发低、中、高三册信息技术教材。其中一册一部分内容已收录到长春市信息技术教材，同时开发出小学生语文1----6年、古诗电教教材，诗画一体，激发学生学习古诗兴趣。

㈦ 取得成果

研究期间学校被评为国家级、省级、市级先进单位各一次，优秀组织奖三次，教师撰写论文获奖近百篇，获奖课例40节，获奖课件50个，教学设计及说课20篇，网页制作获奖52人。

七、结果与结论

研究结果表明我们依据理论研究与实践探索所建立的信息技术与各学科教学整合模式，体现了理论构想中“整合”教学的基本特征，且模式具有一定的开放性与操作性，结合不同学科的特点及教学要求而形成的学科教学的子模式，达到了与三科“整合”模式的统一。该模式研究促进学生学科学习，提高学生学习兴趣和能力，促进教师角色的转变及教学方式、学习方式改变，形成信息技术环境下自主、合作、探究学习方式。

主要参考文献：

1、教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》

2、李克东“数字化学习----信息技术与课程整合的核心”《电化教育研究》2001年第8、9期

3、钟绍春“信息技术与学科整合方法研究”《中国电化教育研究》2003年第9期

4、刘晓中“信息化教育的探究与实现”《计算机教育》2004年第2、3期

5、刘晓中“教育信息化课题研究的过程与管理”《天津教育》2004年第4期

6、浙大附中现化信息技术与新课程整合下的探究性教学模式研究结题汇编资料

7、树勋小学信息技术与各学科教学整合的应用研究结题材料汇编