历史教学的教材资源开发和利用_教材及教学资源建设

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历史教学的教材资源开发和利用

摘要：教科书是开展教学活动的主要依据，是所有教学资源的核心部分，在日常教学活动中，教师应潜心研究教材，充分挖掘教材资源，合理设计教学，对于提高课堂教学的实效性，提升学生的综合素质方面将会起到很大作用。

关键词： 教材资源

课堂教学

教学实效

随着新课改的深入与发展，课堂教学方式已经发生了很大变化，就历史学科而言，随着现代教育技术的不断完善与发展，其教学资源的丰富性，表现得尤为突出，翔实的文字史料、生动形象图片资料、再现历史的视频、音频资料、直观的实物资源等等，使学生在学习过程中感到眼花缭乱，异彩纷呈，增强了历史课堂教学的生动性和直观性，在一定程度上，对于提高学生学习的积极性方面，起到很大作用。但笔者认为，在众多的教学资源中，教科书依然是开展教学活动的主要依据，是所有教学资源的核心部分。人教版初中历史教材在编写上，除课本正文外，还补充了许多史料、图片、动脑筋、活动探究等等相关内容，丰富了教材内容，在日常教学活动中，如果教师能潜心研究教材，充分挖掘教材资源，合理设计教学，这对提高课堂教学的实效性，提升学生的综合素质方面将会起到很大作用。笔者总结多年来的教学实践经验和方法，愿与各位同行相互切磋探讨。

一、课前导入，创设情境，激发学生学习历史的兴趣。

兴趣是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识、扩大视野、丰富心理活动的最重要的动力。柏拉图说：“兴趣是最好的老师”，孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，也就是说，无论做什么事情，兴趣是第一要素。有了兴趣，人的主观能动性就能充分发挥出来，它能激发学生强烈的求知欲，点燃思维的火花，开启思维的大门，让才能闪出光辉。新版历史教

材在结构和体例上发生了很大变化，每一课之前都有导言部分，其内容有的是文字描述，有的是图文结合，新颖、生动，其主旨是对每一课教学内容的简要概括和引导。在设计课前导入时如能合理利用导言部分，对于提高学生学习兴趣是大有裨益的。例如，在讲到“第一次世界大战”一课时，教材导言部分，一幅“斐迪南大公遇刺”图生动直观地再现了当时的历史场景，一段故事性的文字叙述，悬念迭生，更增加了学生的兴趣，置身于这样的情境中，学生不禁急切地想知道，为什么奥匈帝国的皇位继承人斐迪南大公会遇刺？塞尔维亚和奥匈帝国有什么样的矛盾？而这件事又为什么会成为第一次世界大战的导火线等等这一系列问题，成为学生学习本课的兴趣点，将为本课的有效学习奠定良好的基础，对提高教学的实效性方面，起到事半功倍的作用。

二、课本资料，补充延伸，提高学生思维能力，提升学生思想品质 首先，开启学生的历史思维，培养分析能力是历史学科实施素质教育的突破口。历史教学不仅要传授精要的基础知识，还要重视能力的培养，更要重视思维方式、思维品质的养成。新教材在正文之外，还设计编排了许多有助于学生理解和掌握课文内容的楷体小字资料。这些补充的相关史料，一方面能充实说明正文大字的内容观点，或补充新的知识点，有时其内容，在数量上也超过了大字内容，一般不作要求；另一方面，课本中补充的大量史料，为教师节省了寻找资料的时间，也为教师在教材原有的基础上进行再创造，提升了更大的空间，教师在教材的运用和处理上，如能合理地利用和挖掘，对于提升学生分析问题的能力，提升不同层次学生的思维能力是很有帮助的。以世界史上册第20课“人类迈入电气时代”为例，在讲到电气时代到来一目时，在引导学生阅读课本的基础上，采用问题式教学法，设置探究性问题，层层深入，引导学生思考，提出了以下问题：第二次工业革命的标志是什么？电是如何被发现并被应用于生产领域的？这些问题在学生看过课本正文及小字资料后，都能找到相应答案，在此基础之上教

师进一步引导学生深入分析，提出问题：对比第一次工业革命，你能从中发现第二次工业革命有什么新的特点吗？两次工业革命有何不同？分别产生了什么影响？在学生阅读讨论的基础上，进行比较、归纳、分析、综合，经过教师的适时引导，学生会逐渐认识到，第一次工业革命中的重大发明者多是熟练工人，科技含量小，而第二次工业革命从一开始，自然科学和工业生产就紧密地结合在一起，同时进一步引导学生对比两次工业革命的异同及其产生的巨大影响，从而使学生深刻地感受到科学技术就是巨大的生产力这一科学论断。通过对这段小字资料的挖掘利用，满足了不同层次学生的需求，使学生在读懂教材的基础上最大限度地获取有效信息，既掌握了基础知识，又培养了学生分析问题和解决问题的能力，有利于提升学生的思维能力，培养良好的思维品质。

其次，加强德育教育，培养学生良好的思想道德品质，树立正确的世界观、人生观和价值观是目前中学历史教学中不可或缺的目标。正如著名教育家陶行知先生说：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”对此，全国知名教育专家肖川也阐述了这样的观点：教学的效率固然是重要的，而更重要的是教学的灵魂。所谓教学的灵魂就是“我们为什么而教”。我们让学生“了解、理解、掌握、会（操作技能）”又究竟是为了什么。只有当我们所有的努力都是在切实帮助学生成为幸福人生的创造者和美好社会、自由社会的建设者，我们的教育才有了正当的价值追求。这个问题的最高层级就是“我们究竟要为一个怎样的社会培养怎样的人”。由此可见，教学的首要任务是教育学生学会做人。而历史学科具有很强的借鉴性，在加强德育教育方面具有得天独厚的条件。在教材的补充文字材料中还包括一些历史文献、名人名言、碑文、报刊中所选取的资料等，这些材料成为教材的有机组成部分，对于培养学生的阅读能力，提高学生的思想品质，树立正确的价值观、人生观是非常有帮助的。同样还是在“人类迈入电气时代”这一课时，讲到“发明大王”爱迪生，教材补充了大段爱迪生的生平简介及电灯问世 3的艰难历程，除此之外，教材中还用非常醒目的黑体字展示了爱迪生的一段名言：“天才是1%的灵感加99%的汗水”。这些补充资料成为对学生进行思想品德教育的极好素材，在教学过程中教师可以深入挖掘和利用，设计一系列问题引导学生思考，并要求学生结合自已的实际，找出爱迪生有哪些值得我们学习的优秀品质，从而使学生非常明确地认识到这位家喻户晓的“发明大王”，其巨大的成功更多的是靠勤奋钻研和坚持不懈，百折不挠的精神品质，从而帮助学生树立起正确的价值观和人生观，有利于提升学生的思想品质。

三、课本插图，情境再现；以图说史，以图引思。

新教材中各种图片在教材中约占2/5的篇幅，“左图右史”是学习历史的一个基本方法。大量图示信号的输入，生动直观，对激活学生学习兴趣，促进积极思维，敏锐地感知历史，形成历史表象和进行情感教育等将产生积极作用。

首先，对于图片资料，教师充分利用其生动、形象、直观的特点，激发学习历史的兴趣，刺激学生解决问题的欲望。例如，在讲到九年级世界史《第一次世界大战》一课时，课本有这样一幅漫画：《垄断资本家控制下的美国参议院》，学生翻看这一课时，还没接触到课本正文内容，图中大腹便便的人物形象就足以吸引学生的眼球，使学生哑然失笑，在授课过程中，教师以这幅漫画为切入口，引导学生结合课本材料思考这幅漫画说明了什么？引导学生自由地讨论并评价，启发学生思考并得出结论，引导学生以图说史，以图思史，用语言重建和再造历史现象，培养学生的形象思维能力，理解知识和形成历史概念。

其次，教材中还有各种人物肖像、历史场面等图片，生动而具体地补充了教材的内容，科学地运用好这些内容，对于培养学生的观察、分析、综合等方面的能力大有帮助。例如：世界史上册有两幅关于明治维新的插图，《明治初期的小学课堂》和《东京街头有了电灯》的插图，可以设计以下问题：（1）观察图片，明治初期的小学堂反映了日本哪方面的改革？教师的装束有何变化？黑板上写的是什么？（社会生活，文明开化）（2）东京街头为什么会有电灯？仔细观察，还有些什么变化？（经济方面改革，学习欧美，发展近代化工业）。通过这些问题的设计，能更好地培养学生观察能力，使学生能从图片中获取有效信息，将学生的具体感知与想象思维紧密结合起来，能使学生更好地理解和掌握教材的内容。

四、活动探究，补充延伸，拓展学生思维空间。

新教材中，除了基本知识外，还设置了一些“动脑筋”题和活动探究题。应该说这些思考题和活动探究题是课本知识的延伸，是弹性教学内容，源于教学基础和基本教学方法，又略高于基本的教学内容，有利于拓展学生思维空间。例如，在世界史上册讲到汽车的问世时，课本设计了这样一个动脑筋题：一种观点认为汽车的发明给我们带来了许多便利，应该积极发展汽车工业；另一种观点认为汽车的大量使用带来了空气污染等诸多问题，应该停止发展汽车工业，你认他们谁说得对？你认为究竟应当怎么办？此问题的设置，是在学生充分感受到汽车问世给人类带来了巨大便利时设置的，结合现实存在的问题，让学生在矛盾中学会思考，拓展学生的思维空间，启发学生积极想办法，出主意，提出解决问题的方案，从而让“动脑筋”题成为激励学生开拓创新，锻炼克服困难的意志，培养独立思考问题解决问题的园地。

五、课题引领，画龙点睛，扩展标题，提升内涵

人教版初中历史教材的编排，无论是中国史还是世界史，基本上是按照时间顺序，按不同的学习主题循序渐进地进行，符合初中生的认知水平。在教学过程中，教师要充分利用好不同的单元主题、课题、小标题，对于学生整理基础知识，构建完整的知识网络是很有帮助的。如世界史上册第六单元的学习主题为――无产阶级的斗争和资产阶级统治的加强。在学习小结本单元时，引导学生进一步理解本单元的主要学习内容是无产阶级的斗争――英国的宪章运动、巴黎公社；资产阶级统治的加强的表现就是美国的南北战争和俄国、日本的改革，使学生对本单元的知识点有非常清晰的认识，能够对本单元的学习主题构建一个完

整的知识网络。同样，在每一课教学中也要充分利用好每一课的标题及小标题，如，世界史上册“第15课血腥的资本积累”一课，本课第一个小标题是罪恶的“三角贸易”－－贩卖黑奴，第二个小标题是“日不落帝国”在印度――殖民掠夺，在小结本课时，引导学生归纳，早期资本主义国家资本积累的主要方式就是黑奴贸易和殖民掠夺，从中可以看到早期资本积累的“血腥性质――残酷、贪婪。通过对课题及小标题的解读，使学生理解本课的学习主题，提升了学生思想内涵。

综上所述，教材是各种教学资源的核心，是开展教学的主要依据。因此，在教学中决不能抛弃教材，也不照本宣科地教教材，而是要深入挖掘教材资源，对教材中的各类信息灵活处理和巧妙地运用，结合学生实际，创造性地使用教材，变静态教材为自己的“活”教材，这样才能提高课堂教学的实效性，提升学生素质，进一步优化中学历史教学。