《范进中举》评课稿_范进中举的评课稿

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《范进中举》评课稿

《范进中举》是义务教材九年级上学期的一篇老课文，是一篇讽刺性小说，讲述了老秀才范进中举前后发生的事情。时代感很强，语言表达极富个性。既能使学生学会通过个性化语言表现人物特点的手法，又能使学生在思想上得到启迪。邢老师这节课独创新境，想他人之未想，反抱琵琶，逆向立意，独树一帜，显示出他独特的教学思维。他能抓住课文的重点，以学生为本，点拨思维，以探究为主线，在研讨中完成教学任务，效果明显。具体有这样几个独特之处

一、独特的课堂设计

这是一篇长课文，一课时完成教学任务的确有些紧张。邢老师这节课思路清晰、衔接流畅，主线分明，重点突出；问题的设计有针对性，目的明确。以影象赏析，形象可感，使学生很快进入到情境之中，岳父蛮横的态度、范进中举的疯状栩栩如生，学生一下子就抓住了人物的性格特点，这时让学生探究“四报报错了，中举的是邻村的范进不是这个范进，各路人会怎样表现？”然后以“众人眼中的范进是一个怎样的人”进一步分析人物，从而理解封建科举制度对知识分子的毒害以及人与人之间关系的冷漠。这个篇幅很长、人物众多的文章通过两个问题就得到解决。最后以对联的形式总结全文，上联是范进中举前的惨状，下联是范进中举后的辉煌，从上下联的对照中可见当时社会的黑暗与腐朽，入木三分的点明文章主旨。既生动地概括了全文内容，又巧妙地结束了本课学习。

二、独特的切入点

学生初步感知，进入学习状态之后，直接探究“四报报错了，中举的是邻村的范进不是这个范进，各路人会怎样表现？”这样安排可以说是一个大胆的尝试，邢老师紧抓“不中”这个预设情境，让学生探究人物，教给学生一个自由想象的空间，这里邢老师使用了一个反向思维的方式，选取“不中”这个切入点，由果到因的去体会文意。要想解决这个问题，必须以课本为依据，认真解读文本信息，才能说出自己对各色人物的理解，随着教者的点拨学生认识到一切事情的发生都取决于“中”与“不中”，牵一而动全文。以范进“不中”为突破口，引导学生学会赏析小说中的人物，理解他们性格的本质特点，抓住范进中举前后，胡屠户的前倨后恭，乡邻们的趋炎附势，张乡绅的巴结攀亲，这一封建社会各阶层的病态心理和世态炎凉的现实，感受人物的语言动作，不就课文学课文，而是通过范进走出课文，感悟社会，认识封建科举制度毒害知识分子的罪恶。在教学的全过程中引发学生多重对话、争论、辩驳。让学生在这种平等的氛围中培养能力，完成与文本之间的对话，为学生搭建一个开放交流的平台，变文本解读为文本赏析，让语文课堂呈现新的生机。学会这种思维方式，通过这样一个切入点来突破课文的重点和难点。从而领悟课文深远的社会意义。看似开放、随意的课堂，却展示了教师精心、巧妙的教学设计和熟练、老到的教学技巧。

三、分工合作使长文变短

语文学习重在探究，对这样一篇长课文，如果每个学生把课文中的所有人物都分析一遍，会需要很长时间，而邢老师把任务分配到各小组，这小组分析岳父眼中的范进，那小组分析乡邻眼中的范进，既节省时间，又可以交换自己的学习成果，你有一个见解，我有一个见解，交换一下就有两个见解。这样每个学生都得到思维锻炼，都会有丰厚的收获。这正体现了自主、合作、探究的教学思想。真正达到长课文短教的目的。

四、任老师在课堂教学中注重激励学生学习兴趣，课一开始“学习着快乐着，讨论着升华着”等几句话一下子就激起了学生的学习热情，同时注重对学生能力的培养，为学生创设良好的问题情景，强化问题意识，激发学生的求知欲，有意识地挖掘学生内在的因素，并加以引导、鼓励；培养学生从多方面思考问题，多角度解决问题的能力。