如何撰写案例与教学课例_如何撰写教学课例

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如何撰写案例与教学课例

听一同事在职称评审论文答辩时，评委说其课例与案例混淆了，仔细想想，平时自己也没怎么注意，以为课例与案例就是一回事，上网去查了相关资料，才发现课例与案例确实有所不同，摘录如下：

一、案例的撰写

（一）什么是案例

（二）案例的特征 •

（三）案例的基本格式 •

（四）案例与论文的区别 •

（五）案例举例 •

二、教学课例的撰写

（一）什么是教学课例

（二）教学课例与案例的区别 •

（三）撰写课例应注意的几个问题 •

（四）课例举例

（一）什么是案例

——案例是一个教育教学实践过程中的故事。它不仅可包含一个或多个疑难问题，同时也包含解决这些问题的方法，它是对解决疑难问题的实际过程的描述。换句话说：

——案例是对某种具体情景的记录，是对真实发生的实践情景的描述； ——案例描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的问题；

——案例是为了突出一个主题而截取的教育实践过程的片段，这些片段蕴涵了一定的教育理论；

——案例不是课堂实录，也不是教案

（二）案例的特征

• 1.典型性

• 案例是典型性的事件，即要能够从这个事件的解决当中说明、诠释类似事件，给读者带来这样或那样的启示。

• 2.真实性

• 案例是真实发生的事件!案例虽然展示的是一个饶有趣味的故事，但案例与故事也有一个根本性的区别那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真实发生的事件，是事件的真实再现!3.问题性（复杂性）

• 案例是含有问题或疑难情境在内的事件!事件只是案例的必要条件，而不是充分条件，事件还只是案例的基本素材并不是说所有的事件都可成为案例，能够称之为案例的事件，必须要包含有问题在内，并且也包含解决这些问题的方法。

举例1：留片空间 放飞内化教育

沅丰坝中学 刘娟 几个出黑板报的同学打算捉弄一个同学，将门虚掩，把一塑料杯果汁轻轻地放在门页的顶上，然后一本正经地坐在教室里看书。没想到，轻轻推开门的不是那位同学，而是来检查黑板报的班主任，该发生的故事自然发生了。

如何处理这起学生的错误呢? 有风度的，会呕心沥血地引经据典，苦口婆心地旁征博引来批评教育，学生自会认识而改过；没有风度的，破口大骂，严加责难，历举校纪班规，竭尽罚处之能势，且美其名曰“严师”，学生当时肯定会低头，自认倒霉。这样做，除了让学生感到老师的严厉而害怕外，他们多多少少都会觉得老师有点过火，恶作剧的学生有些冤，毕竟它们想捉弄的是同学，谁让你老师这时候撞进来呀。

其实，只要他们当时道个歉，或者跑上来擦干净我身上的果汁，我就会一笑了之的。他们当时可能是吓坏了，不知所措，谁也没想到道歉。所以，事发之后，我静静地站着看着他们，心想，与其让他们从我的批评中接受教育，不如让他们觉悟到错误而自己教育自己。五分钟后，我终于压抑住心中种种情绪，转身走了。

翌日上课，我准备了一把伞，进教室的的动作是这样安排的：撑伞、推门、上讲台、收伞、上课。大部分学生都被老师的行为弄呆了，有几个人还觉得好笑。而我只字不提昨天的事。下课后，我刚跨出教室的门，只听见教室里一片嘈杂，不知情的在打听，知情的则详细介绍昨天的前因后果，可依旧未见有哪个同学来向我道歉。

第二次上课，我带着雨伞重复上一节课的动作，只见那几个恶作剧的同学情不自禁的低着头，而其它同学向他们投去了谴责的目光，但还是没有见谁来道歉。

第三次上课，我仍带着雨伞重复以前的动作，刚走上讲台，一位恶作剧的学生“哇”地哭着站起来，大声说：“刘老师，对不起！……”

勿庸多言，这些学生已在同学的谴责中完成了教育的全过程，他已经把道德、品性、纪律等方面的条文、规定内化成了自己对错误的反省和发自内心的悔恨，这比我们老师说一千道一万的责难和批评都来的由衷，来的深刻。由于全班同学都亲历了这件事，这样也给全体学生“如何处理自己的过失”的问题一个感性的认识。从此以后，不仅那位同学对自己加强了纪律的约束，全班学生都有了勇于承认错误的良好习惯。

著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育在于让学生实行自我教育。”

我认为，学生教育应该把“以人为本”的现代教育理念作为评价的价值取向，完全由老师来主导是没有必要的。在很多问题上，我们可以找到一个良好的契机，留一片空间给学生，让他们自觉不自觉地从自我评价和互相评价中充分认识到行为的准则、道德的规范、品行的标准、学业的尺度，使他们把品德、道义、纪律、学习内化成自己的心灵感触和道德行为。如此教育，将取得更佳效果，还会让学生终生不忘。

（三）案例的基本格式

•案例的写作没有一个统一的格式。但是从案例所包含的内容来说，一个相对完整的案例大致会涉及以下几个方面。

•背景（引言）——问题——解决问题——评论（反思与讨论）

•标题——案例总是要有标题的，要借助标题反映事件的主题或形貌。一般的说，案例有两种确定标题的方式：一是用案例中的突出事件作为标题，如反映课堂教学事件的“哄堂大笑以后”，反映与学生交往行为的“闷葫芦会讲话了”等；二是把事件中的包含的主题析离出来，作为案例的标题，如反映课堂教学过程中教师受到学生启发的“学生给了我启示”，反映教师引导学生行为转变的“化解学生对学校生活的恐惧”等。

•背景（引言）——引言也可以说是开场白，一般有一两段话也就可以了。主要描述一下事件的大致场景，隐晦地反映事件可能涉及的主题。

•背景——案例的事件发生在一定的时空框架之中，依托一定的背景。在案例的叙述过程中，对背景的交待之所以重要，是因为案例中的问题解决方法的分析、评判离不开背景。•问题——案例区别于一般事例的最大特点就在于有明确的问题意识，是围绕问题展开的。在论述中要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题产生的原因有哪些。

•对问题的描述要注意以下几点：包括一定的冲突；要具体、明确；要说明事件发生的时间、地点等；要能反映出教育教学工作的复杂性，揭示出人物的内心世界。

•解决方法——指对案例中所涉及的问题的解决提供备择方法或有关人员、单位所作出的决策。

•——是具体是描述的部分。

•反思与讨论（评论）——对整个事件的处理过程、解决方法等进行反思与讨论。不仅可以给读者带来很多思考，也可以为同样或类似事件的处理提供借鉴。

•反思与讨论主要涉及到的问题有：问题的解决中由哪些利弊得失？问题解决中还存在哪些新的问题？在以后的教育教学中，如何进一步解决这些新的问题？问题解决中有哪些体会、启示，等等。

举例2 ：一个语文教师与学生的故事（题目）

偶然的原因，我成了117班的语文老师，开始了我与他们之间的故事（引言）

117班是从其他班级分出来的，学校原先有个商业文秘的混合班级，学生人数实在太多，老师站在讲台上看最后一个学生，踮起脚尖也看不清。班级之吵闹，令上课老师纷纷寻找理由退却。出于管理的需要，学校将这个班级一分为二，这新多出来的班级，再逐一配备各学科老师，我并不了解这个班级的状况，领导出面作工作，我就允诺了。当然这有些轻率的允诺背后，自然也由我骄傲自大的因素，以为自己的能力还可以，教任何班级都问题不大。曾经教过全校闻名的“霸王班”，工作也小有业绩，并与学生结下了深厚的友谊。这个117班难道比哪个班还难教？所以，上任的速度很快。后来我才知道，学校是在找了好几个语文老师均遭到拒绝的情形下，才找到我的，我的允诺让领导大感轻松，而我却陷入了从未有过的困惑之中。（背景）举例3：让学生走出作业误区新尝试 贵州省榕江县车江乡教育站 张友仲

[案例]课后补差是中小学教师，特别是小学教师面临的问题。不少教师将补差简单化，学生错一个字，让学生写一排甚至一页；学生错一道题，让学生做五道或十道。这种惩罚性的补差，不但不能使学生真正找到错因，消除失误，相反只能使学生厌倦、疲劳，怎样使学生建立正确的改错观点，有效地控制失误的再次出现，我根据《教育学》、《心理学》、《教育心理学》的有关理论和原则，制订出《让学生走出练习误区的实验方案》。目前这项实验的前两轮实验已全部结束，所参加的学科均收到较显著的效果。

走出作业误区整个实验分三步进行：①找出误点；②了解误点；③消除误点。

第一步：找出误点。要求教师在批改作业时，一发现学生有错误，马上进行编号登记，记入备录，做到心中有数，练习本下发后，引导学生找差距，找不足，并分析错误原因，订正后编入备忘卡。

第二步：了解误点。当天内老师必须对所有失误的同学进行一次提问，提问可以在课堂上适当的时间进行，也可以在课后进行，甚至可以在途中进行。第一次过关以后，第二天老师进行一次检查，学生能随口而答了，误点也就掌握了。

第三步：消除误点。消除误点是学生在了解误点以后，将误点与以前学过的与误点相似或相近的旧知识进行比较，找出他们的相似、相近和不同之处。这样不仅加深了学生对新知识的理解，而且使旧知识得到了巩固。

该实验的第一轮实验是我在乡四年级的中等班级中进行的，即选择了两个素质上无明显差异的平行班进行实验，一个班做实验班，一个班作对比班，这两个班使用用同一种教材，由同一个老师执教，所不同的只是处理课后练习中失误的方法不同，对比班用原来的方法去处理，实验班按实验的方法去处理，两个班都是实验教师从二年级跟班上来的，实验前实验班人均分70.8分,及格率74.3%；对比班人均分70.8分，及格率76.5%。经一轮实验后，学年统考：实验班人均72.3分,及格率90%，对比班人均分66.2分，及格率88.3%，实验班人均分高出全乡同级同类学校13.8分，及格率高出全相同级同类学校36.2个百分点，人均分，及格率均名列全乡第一。第二轮的实验是在我乡六年级的差班中进行，实验前实验班人均分68.3分，及格率79.1%，优秀率16.3%；对比班人均分71.4分，及格率79.1%，优秀率19.6%。通过一轮实验，全县初中招生统考，实验班人均69分，及格率72.7%，优秀率24.2%；对比班人均分57.8分，及格率47.1%，优秀率26.4%。

该实验之所以取得如此效果，关键是学生愿意做。座谈中学生普遍愿意建立卡片改错，而不愿意用作业本重作。这样不仅有利于学生建立正确的改错观，而且有利于学生培养自觉改错的良好习惯。

说明：经实验验证，该实验对所有学科均有显著效果。

•[评议]由张友仲老师主持的让学生走出作业误区的实验，有价值也有现实意义。学生书面作业出差错，是我们教学实践中每天都遇到的现象。学生作业不出错误倒是罕见的。学生做作业出了错怎么办，无非是知错改错，根据勾和叉就能判定，再深一步，如果知道错在哪，是什么原因造成的错误，是审题不清，还是公式记得不准，还是计算或答题有误，这就不易了。张老师抓了“了解误点”一环节，是妥当的。对于改错，在教师指导下改容易，自查自改要难一点，不重犯也是难点。张老师设计了“消除误点”一环节，将新旧误点对比，以求改善学生的思维品质，动机好，也有一定的效果。张友仲老师的实验尽管也许还不能系统的解决学生书面作业的知错改错，不重犯旧错的问题，但起码在这方面开始了有益的工作。（评议人：北京市海淀区教科所默明钊）

（四）案例与论文的区别

（1）从文体和表述方式上来看。

论文是以说理为目的，以议论为主；

案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。

（2）从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别：

论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；

案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（一）什么是课例

• 课例是将课堂教学作为研究对象，运用不同的研究方法来透视课堂、探寻教学。有教学反思，有教学实践的描述，也有对特定问题进行的剖析。是将多个不同研究方式的目光聚焦在某一节课上或某些课堂教学片段上。

（二）教学课例与案例的区别

•案例自始至终是围绕特定的问题展开的，是以问题的发现、分析、解决、讨论为线索的，而教学课例展现的是某节课或某些课的教学实际场景，虽然也包含着问题，但问题可能是多元的、没有明确的问题指向的，并且实际情景的叙述、师生对话的描述等常是列举的，没有像案例那样经过细致加工。

•两者在结构上也有着一定的区别，案例的表达形式一般表现为：“背景+问题+问题解决+反思讨论”课例的表达形式一般为“教学设计+课堂录实+教学反思”。

（三）撰写课例应注意的几个问题

•1.注意选择的课要有一定的代表性、典型性，能够说明一些问题，确实给自己带来一些新的思考，能从中提升自己的教学智慧；

•2.注意较为详尽地介绍自己的教学设计，要把新课程的相关理念转变为具体的教学方案，用新课程的理念指导自己的教学行为；

•3.注意运用录音、录像、委托他人现场记录等多种不同的手段全面收集课堂上的各种信息，只有充分地占有这些信息，才能为自己的提炼概括、选择教学片段等打下基础；

•4.注意对照教学设计意图反思课堂上的实际行为，分析教学实际进程与教学设计的差距，把课堂上存在的某个问题或某些问题作为深入思考的对象。

（四）基本格式与课例举例

•1.教学设计总体思路+教学情景细致描述+专题教学反思 •这种形式在介绍教学设计意图的基础上，对教学过程中的详尽场景加以叙述，再现课堂教学的全过程，使读者有身临其境之感，并且就教学中发现的某一问题进行专门的思考和讨论。•举例1： “李时珍”教学课例 •【教学设计】 •1．教学目标

•（1）通过理解词语和句子，理解文章的主要内容，体会李时珍严谨的科学态度和为科学献身的精神。

•（2）归纳读懂自然段的方法。

•（3）利用文章的材料，运用“因为李时珍……所以……”这个句式说出尽可能多的句子。•2．让学生有效地参与教学活动的设想

•新课程的培养目标，是培养学会做人，培养创新性人才。在一个信息时代，知识呈几何级数增长，知识是无穷的，知识是学不完的。必须学会怎样学习，也就是会自主学习，而有效参与恰恰是思维的参与，离开学生的参与不可能有真正的学习结果。有效参与是学生自主学习的重要保证。

•（1）让学生拥有更多的独立学习的时间

•独立学习的时间就是学生自由支配的时间。这种可由学生自由支配的时间对学生的发展来说是非常重要的。自由支配的时间是学生主动参与的必要条件，也是个性发展的必要条件。在课堂教学中，教师要千方百计得让每一个学生有更多的时间，把自由支配的时间还给学生。

•（2）思维活跃起来

•这是学生真正参与教学的关键所在。在学习中学生能够动脑思考，积极探求，深入钻研，思维才能得到启迪，智力才能得到开发，能力才能得到培养。否则学生的学习就没有真正的收获。•（3）获得学习策略

•学习策略的获得是有效参与的重要方面。学生掌握了学习策略就是学会了学习。•（4）表现机会充分

•表现是社会人发展的途径。小学生在校学习的过程实际上是个体社会化的过程，而表现则是一个人实现社会化的台阶。课堂不应该是教师展现个人才华的舞台，而应该是学生表现的空间。

•（5）创新素质得到培养

•素质教育要以培养学生的创新精神与实践能力为重点，有效参与要求在每节课中学生的创新素质都应该得到训练。

【教学情境】

•师：上一节我们已经初读了课文，谁能说一说李时珍是一个什么样的人？ •生：（众答）李时珍是一个伟大的医学家和药物学家。（1分钟）

•师：那么从哪里能看出李时珍是一位伟大的医学家和药物学家呢？请同学们仔细读课文，动笔勾画，写出理由。先独立学习，再小组交流、讨论，讨论时每位同学都要发言，最后在全班汇报。

•（学生读文、勾画、思考，7——8分钟后陆续在组内交流、讨论，非常热烈，教师走进一位学生身边，边听边说：能帮助别人的事就去做，的确很伟大，能不能与当时人们的观念联系起来？一会儿教师又走到另一位同学身边听起来，……就这样教师一边倾听一边启发，使讨论进行下去。十来分钟后意见基本趋向一致。）

•师：同学们学得很认真，讨论的热烈，现在由组内代表汇报。•生：我们组从“他看到医生能救死扶伤，解除病人的痛苦，就从小立下志愿”学医，看出他的伟大。当时行医是被人看不起的，可是李时珍为了解除病人的痛苦，立志学医，没有考虑自己，所以说他伟大。

•生：李时珍在他父亲不同意他学医时，仍然处处留心，暗自记药方。也写出了他的伟大。•生：我补充说明，李时珍的坚持帮助了他父亲，他父亲才同意他学医，使他成就了一番事业。

•生：从“花了整整27年，他终于编写成了一部新的药物书，这就是著名的《本草纲目》。”也可以看出他的伟大。时间那么漫长，耗费了巨大的精力，这是需要极大的毅力的，所以说他伟大。

•生：从“他不怕山高路远……亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”一段中看出他的伟大。李时珍已经是名医了，他本可以在家享受，他却还走遍了出产药材的名山，亲自采药，尝药；拜访其他医生、老农、渔民、猎人，向他们学习药物知识。也就是说他历尽艰辛只为了编写一部完善的药物书，所以说他伟大。

•生：我要强调一点，李时珍亲自品尝药材，判断药性和药效，有些药物是有毒的，多危险啊！所以说他伟大。

•师：明知有毒，李时珍为什么还要这样做呢？ •生：我认为李时珍是为了写一部更完善的药物书。•生：还有李时珍是为了病人的健康才这样做的。•生：我看可以说李时珍是一个舍己为人的人。•生：李时珍真是宁愿牺牲我一个，也要幸福无数人。

•师：说得都对，李时珍不计生死亲尝草药，这种舍己为人的精神，为科学献身的精神无疑是伟大的。还可以从哪里看出他的伟大？ •生：从最后一段中也可以看出他的伟大。《本草纲目》流传至今，流传到许多国家，他为人类做出了巨大的贡献，因而说他伟大。

•生：从他发现旧的药物书有不少缺点，决心编写一部完善的药物书这件事上也可以看出他的伟大，他不怕自己吃苦受累，而是为病人着想。

•师：很好，同学们从不同的角度看出李时珍的伟大，由此看来你们读懂了课文，能告诉别人你是怎么读懂每一个自然段的吗？

•生：我是用“抓句与句之间的联系的方法”读懂的，如第四自然段共有三句话，第一句写李时珍一面行医一面研究药物；第二句写他发现旧的药物书有很多缺点；第三句写他决心重新编写一部完善的药物书。从中看出此段主要写的是李时珍决心编写一部完善的药物书。

•生：我是用“抓中心句的方法”读懂课文的。如第五自然段的中心句是第一句话，其他几句都是围绕这句话来写的，所以这一段主要写李时珍为了写一部药物书，不但在治病的时候注意积累经验，还亲自到各地区采药。•……

•师：太好了。看来你们不但读懂了课文，还知道用什么样的方法读课文。老师非常高兴。对于这篇课文，老师与你们有相同的看法，李时珍确实伟大，他的严谨的治学态度，为医学献身的精神永远值得我们学习。现在大家利用课文中的材料，运用“因为李时珍……所以……”这个句式说话，能写几句写几句。动笔自己写，5分钟后在班级交流。

•（同学们纷纷动笔，埋头构思）

•师：我看同学们写得很多，现在把你写得和同学交流交流。

•生：因为李时珍看到医生能救死扶伤，解除病人的痛苦，所以立志学医。•生：因为李时珍发现旧的药物书有很多缺点，所以决心编写一部新的药物书。•生：因为李时珍时时处处为病人着想，所以它是一位伟大的医生。•师：说得好，还有不同的写法吗？

•生：因为李时珍编写了一部伟大的著作《本草纲目》，所以他是一位伟大的药物学家。•生：因为李时珍处处留心向父亲学习，暗自记下了不少药方，所以才能在父亲遇到疑难病症是帮助父亲解决问题。

•生：因为李时珍亲自到各地采药，亲自尝药，判断药性和药效，所以他才能写出伟大的著作《本草纲目》。

•……

•师：同学们说得太好了，我国历史上向李时珍这样的人物还有许多，课后同学们看一看《科学家的故事》这本书，对我们的成长非常有益。

•【教学反思】

•教师在理解课文过程中，巧设问题，引起学生的认知冲突，使学生思维激活，积极参与认知活动。

•课例中学生两次独立学习时间有13分钟，一次合作学习时间10分钟，加之两次交流讨论的时间和回答方法的时间，一堂课中学生的学习时间达到课时时间的四分之三

•教师教给学生两个需要思考的问题，并没有给学生确定的标准答案。两个问题时学生的思维充分的调动起来，绝大部分学生都在积极思维，每一个问题都从不同的角度得出了不同的答案。如句式的联系是对文章的内容的概括，学生又从李时珍治病救人的角度说的，又从编写药物著作的角度说的……各有不同的角度。

•教师对读懂文章的方法，让学生自己说出。对文章内容的理解让学生用一个句式来概括，交给学生学习策略。以后遇到类似情况就可以采用这种方法自学。

•对文章内容的理解，对学习方法的获得都是学生说出来的，有的说得多，有的说得少，本节课学生发言近20人次，都展示了自己的学习结果，教师给了学生充分的表现机会。•教师非常注重学生创新素质的培养，用特定句式说话的时候，教师强调要写出尽可能多的句式。在学生回答的过程中，教师又强调还有什么不同的写法？培养了学生思维的灵活性和深刻性。在对文章内容的概括上，学生回答道李时珍亲尝草药，不怕危险因而伟大时，教师因势利导，顺势提问：明知有毒，李时珍是一个宁可牺牲我一个，也要幸福无数人的人。这样的结论，深刻挖掘了文章的人文内涵，培养了学生思维的深刻性。

举例2：鸡兔问题

• [教学设计] •鸡兔同笼问题，是小学数学应用题中一类重要问题，古老的解法是假设都是兔或都是鸡。思路虽极巧，却使一些学生想不通：明明有鸡有兔，为什么假设只有一种呢？

•另一种巧妙的设想是：如果所有的鸡都来一个“金鸡独立”，同时所有的兔都用后脚立起来，便容易发现：足的一半与头的差正是兔数，这种解法巧妙而有趣，但其出发点仍似天外飞来，孩子不易掌握。

•课程改革基本理念教学活动必须尊重学生已有的知识与经验，本节课旨在运用学生的已有的生活经验解决数学问题。

[教学情境] •“鸡兔共有头18个，足60只，问有多少只鸡，多少只兔？” •师：兔有四支脚，为什么鸡只有两只脚？这岂不是太不公平了吗？ •经过思考，学生找到理由：“不是不公平，鸡还有两只翅膀呢！” •师：如果翅膀也算脚，总共该有多少只脚？ •生：18×4=72，72只脚。

•师：但题中翅膀不算脚，只有60只脚，可见，有多少只翅膀呢？ •生：72－60=12，12只翅膀！•于是学生兴奋地喊出来：“6只鸡！” [教学反思] •课程改革基本理念——教学活动必须尊重学生已有的知识与经验。

•上面的案例，教师先激发学生头脑中关于“鸡有两只翅膀”这一生活经验，借助这一生活经验学生化难为易，解决了问题。这一案例告诉我们，充分利用学生已有的经验，是使数学变得容易的一条途径。古老的解法虽巧，但出发点（假设只有兔或只有鸡，或让兔用两条后腿站起来）与学生的脑子里的东西相距较远，不易得到学生的认同。

•教师激活了学生原有的生活经验：鸡有两只翅膀，从而顺利地解决了这一古怪的问题。2.教学设计说明+提炼后的教学场景+总体教学反思

•这种形式首先对教学设计作简要地说明，然后对教学过程中产生的实际素材进行加工，呈现出教学的总体进程，最后在对教学作出总体性的反思。

举例3：《宠物明星》一课的教学课例

•【教学设计】

•听故事、读故事、说故事是幼儿园语言课的主要内容，也是儿童喜闻乐见的一种学习语言的方式。入学后学拼音、识汉字是必不可少的语言基础工程，但相对于儿童的经验世界和感情世界而言确是抽象的、枯燥的、乏味的。几年的幼儿园的语言学习方式是有一定惯性的，而实验教材中的许多课文，正是学生听故事、读故事、讲故事的良好素材。针对低年级儿童的年龄特点，我设计了故事类课文“听故事—读故事—讲故事”的教学模式，本节课运用“听故事—读故事—讲故事”的教学模式，正是针对新理念、新课标、新教材的特点而提出的【教学情境】 •上课铃响了，老师满面春风走进教室：“我给大家带来一位新朋友和有关它的精彩的故事，你们想听吗?”“想听！”孩子们异口同声地回答，他们的脸上洋溢着兴奋而渴求的神情。“这位新朋友是——小猪比拉。”老师边说边把比拉的画像展示给同学们，接着娓娓道来：“小猪比拉是一户人家的宠物。它很漂亮，全身白白的，皮毛干净得发亮。它很聪明，游泳也很棒。

•“一天,小主人安东尼和比拉在湖边捉迷藏……”

•老师用文中的规范语言生动、完整连贯地讲述了《宠物明星》的故事，孩子们听得入了神。•“你们喜欢这个故事吗？这个故事就在我们书上的57页，你们要是能把这个故事讲给爸爸、妈妈听，他们一定会非常高兴。赶紧读这个故事吧！”孩子们兴致勃勃地读起来，有了老师的讲述所留下的声音表象，加上以往的识字基础和拼音基础，他们读得并不很费劲。十几分钟后，经过自己读、同桌互相当小老师读，他们大都能读的正确、流利，有的还颇有语气。反馈后，老师说：“你们这么快就能把这个故事读出来，了不起，如果能讲下来，回家后讲给爸爸、妈妈听就更棒了。自己先试着讲讲吧！”同学们自己试着讲、讲给同桌听、讲给小组同学听，临近下课时，居然有为数不少的同学能够完整连贯地讲述这个故事了。

•“今天这节课就上到这儿，回去后把这个故事读给爸爸妈妈听或者讲给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈帮你录在你的《朗读专集》或《故事专集》上。”孩子们欣然接受了这份课外作业，脸上流露出表现的欲望和自信的神情。

【教学反思】

《宠物明星》一课的教学过程自始至终是学生听、读、讲的过程，《宠物明星》一文也不再是分析解剖的对象，而变成了学生听读讲的语言脚本。在听、读、讲的过程中学生对课文整体感知；在听、读、讲的过程中学生增强了语感；在听、读、讲的过程中学生有所感悟，受到了感情的熏陶；在听、读、讲的过程中，尤其是在扎扎实实地认读的过程中，学生既巩固了拼音、认识了汉字，又发展了语文能力。“听故事—读故事—讲故事”的教学模式有效克服了传统阅读教学繁琐分析的顽疾，也克服了低段教学长期以来重拼音识字轻语文能力发展的弊端，是顺应新理念、新教材发展的必然产物。•课改的基本理念之一就是提高学生的语言素质，语文素养的核心是语文能力，是理解语言和运用语言的能力，是听说读写能力。传统教学的一大弊端就是在儿童入学的起始阶段只重学拼音、识汉字而忽视了学生语文能力的发展。实验教材兴利除弊，包括拼音、识字在内的每一课都安排了生动形象的语言材料，教学中让孩子们听一听、读一读、说一说这些小儿歌、小故事，正是发展学生语文能力的有效措施。

3.教学设计+教学片断+教学反思

•这种形式与前两者最大的区别在于，是在教学实录中撷取一些代表性的片断，在呈现这些片段的基础上，着重对其中蕴含的问题进行反思。它既不同于第一种形式原汁原味地再现教学整个过程和场景，也不同于第二种形式将实录素材做剔弊理纷的处理，而是择其要者展开分析。

举例4：“麻雀”片断

【教学设计】

•给每一个学生以平等

•在课的进程中，教师应当放弃外在性的权威，努力形成以知识素养与人格魅力为内容，以与人为善，和蔼可亲为外部特征的内在性权威，与学生平等相待，这样才能形成有利于学生参与的人际关系氛围，每个学学生都能主动参与教学，实际体现了学生与教师之间、学生与学生之间的平等关系。

•注重质性评价

•摒弃表面的语言：“真棒！真好！真聪明！” “答得好”，“答得不错”。教师对学生的评价要用质性的语言，使学生得到具体的指导。

【教学片断】

•师：在这个事件中，老麻雀是勇敢还是胆怯呢？仔细的、反复的读写老麻雀的句子，体会体会，然后在小组内交流、讨论。•（学生议论纷纷，教师也不是插言。）

•师：同学们讨论得很热烈，现在哪一个小组先说？

•生：老麻雀像一块石头似的落在猎狗的面前。扎煞起全身的羽毛，绝望的尖声叫着。石头似的写出了老麻雀落下来的速度非常快，扎煞绝望写出他此时非常害怕。

•师：你抓住了关键词来理解，很好。

•生：从老麻雀浑身发抖，声音嘶哑，呆立不动这些句子看，老麻雀是很害怕猎狗的。•师：你抓住写老麻雀的句子老来理解，很好。

•生：老麻雀与猎狗搏斗是一场力量对比非常悬殊的搏斗，老麻雀害怕是正常的，但老麻雀为了救孩子，虽然害怕还是没有迟疑，迅速飞下，是一种母爱的力量让老麻雀勇敢地面对猎狗。

•师：你能联系前后文来考虑，回答得很全面。•生：¡¡

•师：同学们各自说出了自己的观点，都说得很好，老师也说说自己的理解老麻雀为救孩子，明知危险却没有犹豫，它是勇敢的。正是这种无私的爱是老麻雀义无反顾地站在了猎狗面前，猎狗在这种伟大的力量面前也暂时愣住了，慢慢地后退。当然对老麻雀的理解，你们应该有自己的观点，不必受老师的限制。

•【教学反思】 •1.学生与教师平等。

•教师与学生间的交流是平等的，教师尊重学生独特的认识和感受。课例中，对老麻雀行为的理解，教师完全尊重学生的意见，让学生自己通过反复的读文，充分讨论，畅所欲言。教师没有权威的面孔出现，告诉学生所谓的标准答案。课例中充分体现了教师与学生是平等交 流的，老师不是权威，不强制学生必须听从老师的理解和认识，对文本的理解学生可以有自己的不同理解和感受。这种思想是语文课表所倡导的理念。

2.质性评价有利于学生的发展

•这里的很好，回答得很全面，都是建立在具体的“抓住关键词、抓住描写句和联系上下文来考虑”等质性评价的语言基础上进行的。

•表扬的质量较之频率更为重要。对表扬的成功运用取决于时间和方式的恰当与否，过分、过于夸张的表扬会降低内在动机；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重。随着年级的升高，尤其需要在学生学习的内在动机激发上下功夫，因此，评价要注意质性评价,对不同的学生要采用不同的表扬方式。

小结

•在教学实践中，问题无定规，研究无定法，文章无定体，教师要根据具体的情景加以选择和运用，有时甚至需要创造性地将几种不同的研究方式综合起来解决面临的问题。我们提倡教师具有教育智慧，其实教师同样需要研究智慧，研究本领增强了，教学的智慧也就逐渐生成了。

举例5：落实新理念，任重而道远

•一位语文教师讲房顶上的大蘑菇一课，现就其中几个片段和大家讨论如何落实课改理念的问题：

•片段1：教师在处理课文的生字词之后，设计了这样一个环节，把课文读给同桌听同时提出要求：听同桌哪读错了，做下标记，读完告诉他。

•分析：教师能在学生读书之前提出要求，很好。这条要求也很有必要，但是，要体现课改精神应加上另一条要求：听他哪读的好，给他指出来，并且要向他学。哪读错了把学生的注意力禁锢在书上；哪读得好是鼓励发现。现代评价思想之一是把着力点放在发现优势上。•片段2：学生通读课文之后，教师安排了小组讨论：小组交流一下，小熊、小山羊、小猴、小松鼠是怎样帮助小兔的?学生讨论的很热烈，知道送新衣服、送棉被、送雨伞、是帮助了小兔，送蘑菇放在房顶上，房子不漏了也是帮助小兔。

•分析：理解课文内容，让学生小组交流是一种好方法。但这样的安排离课改的要求仍有差距。小组交流的问题虽说是教材的要求，是课后的习题，但教材的要求要照顾到大多数，教学中教师面对不同层次学生，应做到“绝对难度降低，相对难度加大。”教师要结合教材提供的材料培养学生的创新意识。能力要瞄准高层次，可以补充这样的问题：小松鼠送的东西与其他小动物有什么不一样？学生会想到小松鼠的蘑菇解决了漏雨的根本问题，也可能想到小松鼠力气小，搬不动大的东西堵窟窿，但它动脑筋，想到蘑菇会长大，巧妙地解决了问题。这样补充问题后，进行了发散思维训练。同样的教材让不同层次的学生都有发展，这才是课改的要求。只有这样学生的参与才算既有广度又有深度。

•片段3：分自然段朗读课文，课文是4段还是5段，多数学生数出5段。教参上也是按5段处理的，可是有的学生居然说是4段，没有把儿歌部分当成一个自然段，教师纠正说开头空两个字是自然段的标志，课文是5个自然段。

•分析：学生说4段，不无道理，儿歌前面是冒号，儿歌用引号引起来，儿歌和上文是不可分的一个意思。教师也应有有一种批判精神，向权威挑战，向参资挑战，这是创新不可缺少的素质。课改理念之一，要重视过程，在这里，几段是结果，为什么可以看成4段？思维、认识过程比结果要更重要。

•上述片断说明课改理念落实到课堂各个环节的具体做法上，还需持续不断地努力。