例谈教学素材的选取_教学素材的选择与优化

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例谈教学素材的选取

作者：刘倩 来源：中小学信息技术教育 2010年7期

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教学素材,是指教师根据教材内容、教学环境和学生学情所组织的有助于教学的资料,往往包括视频、音乐、图片和软件等。学生对知识点的掌握、对操作技能的熟悉、对情感的体验,都是围绕教学素材展开的。因此,教学素材的选取往往非常关键,好的教学素材必将有助于学生更轻松地学习,也将有利于教学实效性的提高。

2009年浙江省慈溪市初中信息技术优质课的评比中,同课异构的课题是八年级第二课《牛刀小试——初识Photoshop》。这堂课要掌握三个操作技能:改变图像大小、纠正歪斜图像和纠正扭曲图像。参加评比的林波老师设计了两个任务,使知识点完美地体现在对教学素材的操作中。

任务一:在Photoshop软件中打开D盘“图片素材”文件夹下的“蝶恋花.jpg”图片(如图1),并思考如何将歪斜的“蝶恋花”图片扶正。(度量工具的使用。)

任务二:打开D盘“图片素材”文件夹下的任意一张蝴蝶图片(如图2),使用“编辑”菜单下的“扭曲”和“缩放”命令调整蝴蝶的大小和形状,并将其拖放到“蝶恋花”图片中,产生蝴蝶翩翩绕花舞的意境(如图3)。(改变图像大小及扭曲工具的使用。)

这两个操作任务看似简单,却独具匠心。林老师通过选取合适的素材,不露痕迹地把三个具体的操作整合到一个完整的作品中,使学生在完成操作之后能够欣赏到一幅美丽的图片,不仅对整节课的知识、技能有了较为完整的掌握,也体验到了课堂中的美,得到了情感上的满足。

由此回望我们的课堂教学,不少教师对素材的选取并不重视,在教学素材的选择上存在一定的随意性或认识误区,最终造成教学效果与课堂预设背道而驰。笔者认为,在教学素材的选取上,要关注以下几个方面。

一、教学素材的选取要具有合理性

我们所选用的教学素材应该服务于课堂学习的需要,与教学内容的配合应自然、贴切,能明确指向相应的知识,杜绝牵强附会或模棱两可的教学素材。

还以这节课为例,在讲解改变图像大小的操作时,教师往往会随便选择一张图片进行演示,比如用教材上给出的素材——蒙娜丽莎的微笑。但事实上,无论对它进行放大还是缩小操作,都没有太大现实意义,因为没有谁规定它一定要有多大尺寸,而且这幅画不管是在放大还是缩小后,都不会发生明显的变化。如果用其作为教学素材,会造成学生在遇到实际问题时很难判断什么时候应该使用这些技能。

林老师的设计则很巧妙。她并不直接要求学生将蝴蝶图片缩小,而只要求学生将蝴蝶图片拖动到蝶恋花图片中。由于两张图片的大小是相同的,直接将蝴蝶图片拖动到蝶恋花图片上,会导致蝴蝶遮住整个花丛,因此学生在完成任务的过程中,必然要考虑对蝴蝶图片的大小进行处理,从而学会了根据需要来决定图片的大小,而不是根据教师的指令决定图片的大小。这样的教学素材有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。

二、教学素材的选取要具有整体性、相关性

我们所选用的教学素材要能够自然、贴切地把各个操作整合在一起,使信息技术服务于具体的任务。这样,学生就会把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具,而不是把学习技术作为终极目标。

有的教师对每个知识点、每个操作技能的讲解都各使用一个素材,且教学素材之间毫无联系,导致学生下课后一关计算机,头脑里留下的只是一些零散的知识点和具体的操作技能。

由于这些技术还是在教师的授意下完成学习的,没有经过学生自己的思考和判断,等到学生以后遇到实际问题时,也只能举手无措。

信息技术教学中,教师容易教授有关软件和工具的具体操作,却常常忽略了引导学生去理解相关的思想与方法;在引导学生根据自己的实际需要去应用信息技术获取、加工、管理、表达和交流信息上更有欠缺,造成学生只会针对“题目”完成相关操作,而在遇到实际问题时不知道运用哪个知识点去解决问题。因此,我们要合理地选用教学素材,实现知识点的整合。

三、教学素材的选取要有现实性、针对性

教学素材要符合学生的认知水平和实际生活。这就要求教师因人选材、因地选材、因时选材,为学生“量身定制”针对性强的教学素材,以引导他们从自己熟悉的教学素材中获取知识。而现实中我们不少教师对教学素材的重要性没有深刻的认识,事先没有经过精心的准备,上课时只是信手拈来,随意性很大。比如在一次青年教师展示课上,教师在讲到“PPT中图片和艺术字的插入”时,随意地从电脑上找了一张图片,再随意地插入了一个艺术字。结果,学生做出来的作品也是“照葫芦画瓢”,完全没有内涵和美感。教师在教学演示时不重视教学素材的作用,只注重技术的罗列,正是我们很多学生能够通过计算机等级考试、通过会考,却没有解决实际问题能力的根源。我们的教学过度强调知识点,习惯于把实践转换为理论题、把操作转换为死记硬背的知识点,淡化了信息技术作为工具的特点,弱化了知识的运用。如很多信息技术考题就要求学生写出操作步骤、快捷键或“某个命令在某个菜单下”,但实际上,学生把这些知识点记得再牢固,又有什么用呢?

四、教学素材的选取要避免生硬、做作

有的教师为了完成某个知识点的教学,或为了练习相关的操作技能,故意破坏图片素材,再让学生运用所学知识进行修正。笔者认为,这种“人为破坏”的教学素材没有现实意义,不利于学生探究技术的运用。

比如,由于平时很少见到被扭曲的图片,不少教师先故意把图片扭曲,再让学生将其还原。林老师则逆向思维,让学生把原本呆板的蝴蝶标本“扭曲”成翩翩起舞、姿态各异的蝴蝶。同样是运用“扭曲”工具,二者的功力高低立现。在林老师的精心设计下,学生学会了用工具、用技术去创造美,而不是单纯地为了技术而学习。

信息技术具有很强的实践性和应用性。信息技术教学不应局限于对各类应用软件的培训,而应有意识地引导学生探究信息技术的科学原理和思想方法。信息技术教师应当注重挖掘教学素材中蕴涵的静态认知技能,注重开发课堂教学中生成的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

参考文献

[1]李培军.教学素材的选择对教学效果的影响[J].中小学信息技术教育,2009(2).[2]于清光.信息技术课堂教学的有效性[DB/OL].http://ymsy.qzedu.com.