《放小鸟》案例分析_放小鸟案例评析
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《放小鸟》案例分析
高承红
《放小鸟》是江苏版小学语文第二册中的一篇课文，通过叙述“我”放飞一只小鸟的事，告诉我们鸟是人类的朋友，表现出少年儿童爱鸟的童心。
教学中，我一改以往“谁放小鸟？为什么放小鸟？”的思路去理解课文，体会思想，而是抓住作者在文中暗伏的感情线：高兴——着急——奇怪——同情——高兴来理解课文。作者高兴是因为得到姑妈给的一只非常可爱的小鸟；着急是因为笼中的小鸟不吃也不喝；奇怪是因为郁闷的小鸟突然对着窗外高声叫起来；同情是因为感悟到小鸟“母子”分离的痛苦；第二次高兴是因为放飞小鸟回归自然。
我抓住作者由得到小鸟的“高兴”与放飞小鸟的“高兴”来体会思想，让学生去探究：同样是“高兴”，表达的内涵一样吗？同学们经过讨论体会到，同样是“高兴”，表达的内涵却有着不同。
第一次“高兴”是“我”自己高兴，因为得到一只美丽可爱的小鸟；而小鸟却不高兴，小鸟孤独、沮丧，思念妈妈。“我”的高兴是建立在小鸟的不高兴上。而第二次的“高兴”则是“我”和小鸟都高兴：我爱护小鸟，放飞小鸟回归自然；而小鸟恢复自由，同鸟妈妈团聚。这是一次真正的高兴。
鸟是人类的朋友，难道我们不应该爱护小鸟吗？人鸟同乐，和谐共处，演奏出一首和谐之曲。《放小鸟》第二课时教学设计 胡天婵 教学目标：
1.正确、琉璃、有感情地朗读课文。2.懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。3.指导书写生字：找、决、拍。教学重点、难点： 1.有感情地朗读课文。
2.懂得鸟是人类的朋友，要爱护鸟类。教学准备：
多媒体课件，生字卡片。教学过程：
一、检查复习
1、谈话引读课题：今天这节课，我们继续学习第15课——《放小鸟》。
2、课件出示词语，学生分行读词语。第一行：羽毛
焦急
一定
决心（点评时关注前后鼻音）第二行：非常
翅膀
一闪一闪
（点评时关注翘舌音）第三行：朝着
叫唤
找孩子（点评时关注轻声）
二、精读课文第一节
1、谈话：（投影出示“这是一只的小鸟。”）哪位同学能完成这个填空，别忘了说说理由。
（投影出示文中原句“姑妈送我一只小鸟，绿色的羽毛，黄色的小嘴，两只眼睛一闪一闪的，非常可爱。”）学生描述“非常可爱”之处。
2、谈话：这确实是一只惹人喜爱的小鸟。你能通过朗读表达出你对它的喜爱吗？
学生个别读，教师范读，学生再练读句子。
3、（投影出示“姑妈送我一只小鸟，的羽毛，的小嘴，两只眼睛，非常可爱。”）哪位同学能完成这个填空？不过老师有一个要求：书上用过的词语不能用了，也不能改变书上图画中小鸟的样子。
教师组织学生仔细观察书上图画，学习伙伴间先互相讨论讨论，然后再在全班交流。
（例：软软的羽毛，尖尖的小嘴，两只眼睛圆圆的；
长长的羽毛，又细又尖的小嘴，两只眼睛又黑又亮。）[通过说话练习，让学生学习描述同一物体时可以从不同的角度去观察。]
4、谈话：看来，同学们都非常喜欢这只可爱的小鸟。课文中的“我”也非常喜欢它，你看出来了吗？（投影出示文中原句“我把它放进笼子里，给它食吃，给它水喝，可它一动也不动。我很着急，不知道怎么办才好。”）
学生交流，个别朗读。（要点：细心地照顾它的生活、看它不动很着急）
5、引导齐读第一节。
三、精读课文第二、三节
1、谈话：既然“我”这样喜欢这只小鸟，为什么又要把它放走呢？（学生回答，教师投影出示课文二、三两节文字：
突然，小鸟朝着窗外叫起来。我抬头看去，原来窗外也有一只鸟在叫唤，那声音听起来多焦急呀！我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了。
我看了看笼子里的小鸟，决心放它回家去。）
2、谈话：为什么我会认为窗外的那只鸟“一定”是这只小鸟的妈妈呢？（叫声十分焦急）
谈话：同学们想一想，小鸟的妈妈焦急地对小鸟说些什么？小鸟又会向妈妈说些什么呢？。
教师先组织学生同桌之间说说看，接着全班交流、分角色进行对话表演，适时进行朗读练习。
【感受小鸟妈妈找孩子焦急的心情，同时进行角色互换说话练习，想象小鸟见到妈妈时会说些什么，情景交融，孩子们的精彩发言层出不穷，真切地体会到母子情深，为下文的下决心放飞小鸟作了很好的情感铺垫。】
3、（投影出示：我看了看笼子里的小鸟，心想：
决心放它回家去。）谈话：放心爱的小鸟回家去，我心里一定想了很多，才下了“决心”。同学们想一想：“我”会想些什么呢？
学生四人一组合作研究后后纷纷回答。（例：我看了看笼子里的小鸟，心想：小鸟多可怜啊，我不能让它没有快乐。决心放它回家去。
我看了看笼子里的小鸟，心想：小鸟多想妈妈呀，我不能让小鸟和鸟妈妈难过。决心放它回家去。
我看了看笼子里的小鸟，心想：小鸟多么希望和妈妈一起在天空中快乐地歌唱和跳舞啊，我应该给它自由。决心放它回家去。）
四、精读课文第四节
1、（投影出示第四节原句“我打开笼子，小鸟对着我拍拍翅膀，像是在说“谢谢你”，然后就跟着妈妈飞走了。”）范读。
2、谈话：（引导学生看书上彩图）如果你就是图画中的小朋友，看着小鸟跟着妈妈越飞越远，心里会想些什么，又会说些什么呢？同学们可以找小伙伴研究研究，过一会儿我们来交流交流，看哪位同学完成得最好。
3、三分钟后集体交流。
（例：看着小鸟在妈妈身边这么开心，我也会很高兴！
我会大声说：“小鸟，鸟妈妈，一路平安！”
我会告诉小鸟：“这次你可要当心点，不要再迷路了！”）
4、引导齐读第四节。
5、谈话：真是一个好孩子。同学们，你们也一定很想夸一夸他吧？不要犹豫了，大声说出你的心声吧！
谈话总结：鸟是人类的朋友，我们要爱护鸟类。
五、写字教学
1、生字卡片出示“找、决、拍”三个生字，指名读。
2、学生找出三个生字的共同特点：都是左右结构的字。
3、教师逐个范写，引导学生关注字在田字格里的位置，逐个在课后描红。
4、学生完成习字册。（提醒学生注意写字姿势）板书： 喜爱
可爱 放 小 鸟 鸟是人类的朋友 教学后记：
在整个课堂实施过程中，我注重以学生为主体，关注学生所想、所说，不断用激励性的话语加以鼓励，努力为学生营造民主、平等、和谐的学习氛围。整篇课文的学习都以读为主，通过对重点词句的理解体会和想象感悟，指导学生反复诵读课文，轻松完成教学目标，解决了教学重难点。
《放小鸟》教学反思
高承红
今天和孩子们一起学习了《放小鸟》一课。我试图和孩子们一起去体验一个孩子由关鸟到放鸟的心理历程，感受一个善良孩子的内心矛盾。放小鸟的过程正是孩子懂得爱的成长过程。教完后，我梳理了这课堂，留下了几点感触。
一、紧扣课堂矛盾点，引发思考
细读文本，文中有这样两处我认为是文章的矛盾点所在：一是“我想，一定是小鸟的妈妈找孩子来了”我为什么这么肯定窗外的鸟就一定是小鸟的妈妈？二是“我看了看笼子里的小鸟决心放它回家去”，既然我已决心放小鸟，我为何还看了看小鸟？我舍不得小鸟，又为何还一定要放小鸟。只要解决了这样两个矛盾，对文章情感主旨的理解便会水到渠成。因此课堂上，我便巧妙地抛出了这两个质疑，引导学生潜入文本，通过认真地读文，冷静地分析，层层剥笋，最终找出答案。
二、围绕爱字展开，丝丝扣情
反复咀嚼课文，我读出了一个字“爱”。姑妈送我小鸟是爱，我“关小鸟”“养小鸟”“为小鸟着急”是爱，鸟妈妈的“焦急”是爱，我“放小鸟”更是爱。领悟到这点，我的课堂便围绕“爱”字展开，抓住关键词句进行品悟分析，巧妙点拨，并在每个环节的结尾用饱含深情的小结语把这些藏在字里行间的，点点滴滴的爱都放大，点透，让学生明明白白彻彻底底地感知体悟这些爱，根植这些爱，点燃他们心中的爱。
三、注重语言训练，放飞想象
语言训练是语文课的重要目标之一，课堂中，我有意识地围绕教学目标设计了多处语言训练。如课堂伊始，我便围绕课文内容对“非常”这个词展开了说话训练，达到既初步激发情感，又运用语言的目的。在体会我着急的心情时，我让学生移情角色，想象我为小鸟担心，我会对小鸟说些什么？在放飞完小鸟后我又提供句式让学生再次展开想象的翅膀，想象小鸟还会对我说什么，我望着远去的小鸟又会说什么？并在具体过程中，我十分注意倾听学生的发言，提醒他们注意表达的逻辑性，条理性和完整性。通过这一系列的训练，不但情感目标得到有效落实，学生的想象能力和语言表达能力也都有了一定的发展，语文的工具性有了体现。
四、巧妙情境创设，激发情感
本文是一篇情意浓浓的文章，尤其是鸟妈妈的爱更是感人至深，这份浓浓的爱在文中仅化为两个字“焦急”，如何让学生深入体会鸟妈妈的焦急，感受母爱的伟大，是我课前思考的最多的问题。最后我选择了创设鸟妈妈找孩子和大鸟小鸟相见这两个情境来激发情感，感悟“焦急”。浅层次地理解“焦急”意思之后，在抒情的音乐中，我深情描述道：那天鸟妈妈发现孩子不见了，就到处找孩子，从天空到树林，从树林到小河，又从小河到田野，可它找到孩子了吗？为了找小鸟鸟妈妈白天找，晚上找，晴天找，暴风雨天还在找，可它还是？为了找小鸟，鸟妈妈翅膀快飞断了，嗓子也喊哑了，他找呀找呀，终于它找到了孩子，却发现小鸟被关在笼子里无法相救，鸟妈妈焦急万分，她不住地叫唤，她会对小鸟说什么呢？小鸟见到了妈妈又会说什么呀？„„时间一分一秒地过去，我惊喜地发现学生真的是被感染了，他们一个个先是瞪大纯净的小眼睛静静地听着，想着，慢慢地脸上的表情开始发生了明显地变化，此时此刻，我知道他们的心弦真的被拨动了，情感之门被打开了，鸟妈妈的伟大母爱已深深地植入他们心中，对“焦急”这个词的理解也更形象更深刻。
