浅析高中英语词汇教学的认知和策略_浅析高中英语词汇教学

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浅析高中英语词汇教学的认知和策略

作者姓名：马 超

（出生年月：82.09.06 民族：汉

性别：男）

工作单位：湖北省荆门市沙洋县五里高中

通讯地址：湖北省荆门市沙洋县五里高中 邮

编：448268 联系电话：*** 电子邮箱：machaotcl@qq.com 职

称：中 二 教 龄：8 使用教材：人教版

承诺书

本人保证此次提交2012“人教杯”全国外语教学论文大赛的论文系本人原创作品，全文内容没有任何违法抄袭、剽窃他人作品之处。由于写作需要而引用他人观点和文字表述之处，均已详细注明原作者及具体出处。本人郑重承诺，所提交的参赛论文没有侵犯他人或其他法律实体的知识产权。若由于侵犯他人或其他法律实体著作权等引起相关法律责任，将由本承诺人承担。

承诺人：马超

2012年 9月 22 日

浅析高中英语词汇教学的认知和策略

摘要：词汇教学是培养语言技能的基础，高中英语词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点，本文根据高中词汇的要求及特点，谈谈高中词汇教学中应该关注的几个问题，探讨英语词汇教学效果的方法和策略。

关键词：高中英语 词汇 教学

一、前言

当今科技不断发展，信息日新月异，学生必须将英语看作一种信息交流的工具且加以灵活自如的应用，而不能把它看成仅仅是一门考试科目。为了适应形势发展的需要，我们应该采取各种方法和策略，指导学生尽可能多地掌握英语词汇，使他们的词汇量不断扩大。

词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素(语音、词汇、语法)之一，犹如大厦之砖瓦，铺路之基石。词汇是英语听、说、读、写和译五项技能形成和发展的基础。如果说结构是语言的骨骼，那么词汇就是最重要的器官和血肉。如果没有一定的词汇量作基础，那么要想获得较强的听、说、读、写能力就相当困难。英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法，人们不能表达很多事物；而没有词汇，人们则无法表达任何事物。”由此可见，没有词汇，任何形式的交流都无从谈起。

二、高中英语词汇要求及特点

1、高中英语词汇要求

教育部制定的《普通高中英语课程标准》指出：基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。同时，《标准》对英语词汇量的要求较以往有很大提高。

2、高中英语词汇的特点

第一是“多”，即要求掌握的词汇量较多，8级要求3000个单词和400—500个习惯用语或固定搭配，9级要求4500个左右的单词。这就要求师生必须要注意达到“量”的要求，既要掌握教材上的词汇，还要尽可能的增加词汇量。

第二是“活”，即要求活学活用，不仅是死记硬背和生搬硬套字面意思。

第三是“用”，即实践应用，要求运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度，描述比较复杂的事物、行为和特征等。[1]

三、高中英语词汇教学中应该注意的几个问题

目前，高中英语教学中词汇教学相对薄弱，很多学生认为，既然历来考试中阅读理解所占比重较大，那就没有必要再在词汇上多下功夫，导致在长期的教学实践中轻视词汇教学，依据多年的教学实践，笔者认为词汇教学应该注意以下几个问题。

1、词汇教学脱离语言环境

英语词汇教学时，把它作为一个孤立的语言单位进行解释说明，没有放到词语所在句和段的语境中去，仅仅是讲解单词的读音、常见结构及不同意义和用法；学生往往就会机械被动地死记单词，这样不仅使学生感到词汇学习枯燥无味，失去兴趣，而且还不能让学生理解该词的真正含义及其用法，造成对句意的理解不够准确，对文章的理解缺乏连贯性，进而影响阅读效率，最终影响听、说、读、写英语综合技能的培养。

2、教学内容把握不当，忽视词汇深层次含义

教师往往只重视表面的词义教学，而忽视了词汇更深的层面：文化教育及语用原则。由于文化背景、风俗人情等差异甚大，其赋予词的文化内涵也不一样。如何在东方文化的背景下理解英语词汇的深层次含义，理解和掌握英语词汇的习惯用法，这是词汇教学中很重要的问题。[2]

3、忽视词汇学习方法的指导

老师重视将词汇的含义讲解透彻，而忽视了学生词汇学习方法的指导，部分老师甚至从来不向学生教授英语构词法，致使学生在记单词时耗时多，效果差，只授“鱼”没授“渔”。

四、探讨高中英语词汇教学的策略

教学是教与学的结合，针对高中英语词汇的要求和特点以及教学中存在的一些问题，提高英语词汇教学效果就应从“教”与“学”两方面入手。笔者结合自己的教学经验，总结以下几种提高词汇教学的策略和方法。

1、丰富教学手段

词汇教学应从提高学生兴趣作为切入点，通过合理有效地设立让学生感兴趣的语言场景，在听、说、读、写等师生互动的过程中教授词汇，同时还可以把英语中的典故、笑话及词语背后的文化内涵与词汇教学结合起来，充分活跃课堂气氛并加深对词义的理解，开拓视野，让学生体会到成功的乐趣，不断增强其学习英语的自信心。

2、利用字典学习新词

随着学习的深入，到了高中阶段，学生应学会查英语字典，并查出英语释义。利用查阅重点单词及其构成短语并广泛联系其它相关词汇，这样就把传统词汇教学的一部分转入了自学。

新词来源的三个主要途径：(1)读书，看报纸和杂志以及阅读其他的书面英语材料；(2)看英文原声电影或收听英文广播；(3)与英语本族语言者交谈。学生应该根据自己外语学习的兴趣和爱好，利用大字

典有计划有目的地学习英语新词。[3]

3、加强语音和拼读教学

阅读是词汇学习的基础，也是学生面临的第一关，应该根据英语拼音的特点，教会学生通过正确的单词阅读和掌握语音规则来增强单词的记忆。这样，教学时费时就会大大减少，学生也会记忆深刻，同时也可以培养学生自学单词的能力。

4、培养学生良好的记忆方法

记忆是理解和运用的基础，教师要充分调动学生的积极性和主动性，使学生乐于探索词汇之间的联系，掌握记忆规律，逐渐培养记忆能力。教师要鼓励学生积极运用，创设良好的语言环境，给学生提供表达的机会，引导学生进行语言实践，通过实践提高记忆效果，最终达到提高语言运用能力的目的。

5、加强运用，持之以恒

广泛阅读，学以致用。学习的目的，最终是为了运用。阅读既是巩固所学单词的方法，也是学会正确运用词汇的最佳途径。经常、广泛地阅读各种材料包括民族文化、百科知识、道德规范, 反复接触所学词汇，才能将所学词汇牢记准。同时应当注意：词汇的扩展是一个日积月累的过程，更需要学习者有持之以恒的毅力。坚持不懈加科学方法，才能战胜英语学习中的这只“拦路虎”。[4]

高中英语词汇教学是英语教学的基础，也是教学中的难点。教师要根据学生的实际情况，充分发挥学生的潜能，最大可能的调动学生的主观能动性和学习的积极性，灵活熟练地运用各种教学手段，让学生在轻松自然的教学氛围中牢固掌握单词用法，提高单词教学效率。

参考文献：

[1]、[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2007.[2]、[2]宋德龙.高中英语词汇教学与测试策略的研究[J].中小学外语教学,2008,(8):29-32.[3]、[2]陈胜华.高中学生积累英语词汇三法[J].英语知识，2008，(02)：40-41.[4]、[4]赵淑元.英语词汇教学初探[J].科教文汇，2009(3)：112-115