神话故事的教与学_神话故事的教学
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神话故事的教与学
赵天竹
神话就是关于神的民间故事，它是一种幻想性很强的不自觉的艺术创作。从《山海经》《楚辞》《淮南子》等书的片段记载中，我们都可以清楚地看到，我国古代神话不仅是内容非常丰富的，而且语言也是相当优美的。在小学语文课本中，神话故事虽然不多，但神话就像青草地上璀璨的明珠一样吸引着天真的孩童，研究神话故事的教学具有积极重要的意义。
我以《盘古开天地》这一神话教材为例，谈谈对神话教学的一些粗浅的看法。这是一篇中国神话故事，讲的是一个名叫盘古的大神以他的神力和身躯，开辟了天地，化生出世间万物的故事。
在第一课时中，我首先引领学生初读了课文，了解课文主要内容，认识了文中生字并理解新词。然后启发学生继续深读，同时进行思考、质疑。第一课时后，我写下了简短的教学反思：语文课鼓励学生思考、质疑，在今天的课堂教学中最精彩的就是学生的质疑环节了。一学生问，很久很久以前，天和地混沌一团，可盘古翻身坐起来，为什么看到了一丝微光？一女生问，那时候就有板斧和凿吗？最后一位男生又问，天每天升高一丈，地每天加厚了一丈，那天和地之间的距离不是没有变吗？盘古怎么升高的？这几个孩子问题一提出，立刻引起了其他孩子的思考。思维的交流碰撞，让孩子们更明白了神话的神奇之处。对于后一个男孩的问题，立刻有人反驳，地是往下加厚的。“树，就像树枝和树根一样”。什么也不说，什么也不用说，我静静地欣赏，那情景也是一种美丽，更是一种幸福。
在第一课时教学基础上，第二课时我对原定的教学设计做了调整，将教学重点定为：细读并复述课文，了解盘古开天辟地及化生万物的过程，感受盘古可贵的精神，再有感情地读课文，进行练习。一节课下来感慨也颇多，神话故事的教与学也多了几分思考。
1．依照“读思结合”要求教与学
“读思结合”课型有较为固定的教学模式，其核心是将课堂由“教堂”基本变成“学堂”，教师侧重于引导、点拨。两年多的实践，我班学生已养成较为自主的学习习惯，小组内分工明确，既自我管理、自我反思评价，又人尽其职，有序讨论。这在本节课的教学设计及课堂教学中均有体现。
2．复述故事，感受神话魅力，激发学生想象
本篇是一则中国创世神话。神话表达着人们美好的愿望和对真理的追求，诠释人类社会永恒的主题，这些主题蕴含在故事里，体现在人物形象上。因此我认为神话教学首先要感受神话的魅力。神话的神奇色彩，体现在故事情节的神奇和语言文字的魅力上，两者相得益彰，缺一不可。因此，明确自学重点后，我提出的自学提示之一即是：细读并复述课文，了解盘古开天辟地及化生万物的过程，感受神话的奇特。旨在让孩子从故事情节中感受神话的神奇色彩，孩子们的语言也许不够精炼，全班交流中，他们能感受故事情节的奇特。“昏睡一万八千年”、“盘古的身体随着天地的变化而变化”、“几千万年过去了，盘古精疲力竭”、“盘古的躺倒化生万物的过程”等。课文的第七自然段是文中的一个重点，讲述了盘古临死前化生万物的奇特景象，不仅情节感人，语言也非常优美，且是课后要求背诵的段落之一。一口气用了9个“变成了”，简单点拨了识记方法之后，我引导学生启发想象：盘古的身体还会变成什么呢？用这样的句式说一说。孩子们的语言是灵动的，想象是丰富的。“盘古的牙齿和骨骼变成了各种精美的矿石。”、“盘古的胡须变成了绿色的小草。”、“盘古的鼻子变成了巨大的山洞。”„„这美妙的语言文字充满了神奇的想象。神话色彩已在学生的语言中显现。
3．练习设计：巩固学习成果环节，我改变原先“你想对盘古说什么”的设计，设计了这样一个练习：如果把神话故事《开天辟地》做成一本图画书，你会选择哪个画面作为书的封面？理由是什么？在这样的问题下，学生对一边回忆课文内容，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文换成一幅幅画面，并根据自己的想法说明理由。从孩子的回答中，我深切地感受到这个故事已烙在他们的心中。
教学中，我采用了“读思述练”四步教学，感觉孩子们已经对神话故事有了初步的了解并且喜欢上了它们。
一篇引人入胜的神话故事是一叶精致的小舟，课堂教学临近尾声，我驾时空之舟，驶入神话河流，介绍了《后弈射日》《女娲补天》等神话故事，希望孩子们去领悟神话的深邃与广博。
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