植物光合作用的场所_探究植物的光合作用
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植物光合作用的场所
设计依据与构想
初一学生具有较强的形象思维能力，并且具有强烈的好奇心和求知欲，自我表现欲强。教学设计应以学生为本，利用探究性学习方法，发挥信息技术与学科整合的作用，调动学生探求知识的欲望，有效地增强课堂的活力；教科书学习目标根据多元智能创新教学理论，将教学目标进行分解；教学流程设计采用模块式方法，分小组组织教学，引导学生通过观察、分析、合作探究来完成本节课的目标。教材分析 教学目标 知识目标：
1、识别绿色植物叶片的结构，说出各部分结构的主要功能，了解结构与功能相适应的辩证关系。
2、通过实验的设计与完成，掌握一定的实验技能，学会用显微镜观察叶片的横切面和叶的表皮，培养学生的观察能力和实验能力。
能力目标：
1、解释叶是光合作用的主要器官，联系生活实际解释光合作用为什么需要光。
2、通过叶片结构与功能相适应的辩证关系，了解生物体结构与功能相适应这一理论思想。情感态度与价值观
1、了解光合作用需要光，与生活、生产相联系。
2、通过练习画叶片的表皮细胞图，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。
教学重点
1、叶片的结构与功能相适应的特点。
2、徒手切片的制作与观察。课前准备：
1、准备好实验器材和用具。
2、将全班同学带到实验室，按照规定位置坐好（或分成小组坐好）
3、各小组长检查课前布置的带叶片的情况。
教学流程：
活动一：创设情境（导入）教师活动：
1、各小组长汇报各小组带叶片的情况。
2、展示课件，出示教学目标。
3、展示课件，播放视频。学生活动：（小组讨论交流）“
1、联系所带叶片并结合挂图了解：叶和叶片在概念上的区别。
2、联系上节课的教学内容，理解为什么说叶是绿色植物进行光合作用的主要器官。
3、结合视频，理解为什么叶片是叶的主要部分。
设计思想：利用课件创设情境，给学生展现大自然的主色调——绿色，同时在上节课：植物光合作用的发现“的基础上，将本节课的教学目标渗透给学生。并解决本节课所要完成的教学目标。
活动二：实验与探究
1、探究方案设计
教师活动：指导学生观察叶片，带着“绿色植物叶片的结构是什么样的”问题进行实验方案设计。
学生流动：分实验小组，在观察与交流的基础上，参照教科书中观察叶片的结构内容，完成实验设计。
设计思想：在出示教学目标的基础上，学生通过观察交流，设计出探究方案，作为探究的基础。
2、探究实验
教师活动：教师巡回指导。（注意：实验过程中的管理和安全教育工作）学生活动：每个小组根据自己的探究设计，利用带来的实验材料和教师准备好的实验器材分组开始探究实验，注意思考下面的问题，并做好交流记录。分析思考：
在观察叶片外部形态过程中分析讨论下列问题：
1、微镜下观察，表皮细胞是什么颜色？无色透明的表皮对叶片进行光合作用有什么好处？ 2表皮细胞是什么形状的？之间的排列有什么特点？表皮细胞紧密排列对叶片有什么意义？
3表皮细胞是无色透明的吗？（引导学生注意气孔和保卫细胞）气孔有什么作用？ 在制作叶片的横切片并观察叶片的内部结构过程中，分析讨论下列问题：
1、叶横切片的上、下两层细胞相同吗？（注意：这两层细胞都不含叶绿体吗？）
2、靠近上表皮的叶肉细胞与靠近下表皮的叶肉细胞有什么不同？哪一种叶肉细胞里的叶绿体多？
3、你能解释为会什么叶片上面比下面更绿的原因吗？
4、叶肉细胞的主要功能是什么？
设计思想：充分发挥实验在生物教学中的作用，使信息技术和传统手段得以结合，解决本节课的重点。
活动
三、巩固与提升
1、研究性学习（方案一）
教师活动：根据每个小组的探究汇报，播放视频，师生之间共同总结叶片的结构和每个部分的功能。
学生活动：在探究实验的基础上，观看视频，了解叶片的内部结构；表皮（上有气孔）、叶肉和叶脉及其作用。结合实验现象，分小组汇报探究结果，总结出叶片的结构和功能。
（方案二）
教师活动：指导学生对比观察叶片挂图与实验中看到的叶片的结构。
学生活动：理解叶片的结构，重点看看和图上存在什么差别；分析出现差异的原因，完成叶片的结构和功能的学习。
设计思想：学生在探究实验的基础上，结合视频，进一步对叶片的结构产生新的认识，为下一环节打下坚实的感生和理性基础。在前面知识的基础上梳理出本节课的基本知识框架，解决了本节课的教学重点，奠定本节课的理论基础。
2、进一步探究
教师活动：进一步探究 学生活动：学生在掌握叶片结构的基础上，从形态特点和结构特点两方面进行讨论分析。
设计思想：通过学生的探究分析，达到了培养学生应用知识解决问题和交流协作的目的，加深对叶片结构与其功能相适应的理解。
活动四：合作探究（在前面学习的基础上，本部分知识，主要由学生自己的完成。）
教师活动：提出一些生活中存在的实际现象，指导学生进行分析设计；认识绿叶细胞中的叶绿体。学生活动：
（方案一）完成教科书P84实验。设计出探究方案；探究影响叶绿体形成的环境因素。（方案二）结合具体事例分析探究影响叶绿体形成的环境因素；继续观察在模块2中制作的叶的横切片，注意叶肉细胞和部分表皮细胞（保卫细胞）的观察，理解本部分点及其应用。讨论分析光合作用为什么需要阳光？（光是进行光合作用的能量来源，叶绿素的形成需要光）
设计思想：完成教科书中的“光合作用的场所。。叶绿体”部分的内容。完成本节谭教学目标中的过程与方法、情感态度与价值观达成的同时达到用教材而不是教教材的目的。活动五：自我评价
教师活动：利用课件展示反馈习题（主要以交互性习题为主）学生活动：根据教师提供的习题进行自我评估检测。
设计思想：在学生自评、互评和教师评价的过程中，使学生得到了肯定，才华得到了展示。在检测学生对本节课目标完成情况的同时，也是教师对落实课程目标情况的自我检测。
活动六：拓展思维
1、知识拓展
学生活动：展示1880年，德国科学社会主义恩吉尔曼用水绵进行光合作用的实验，了解本实验的探究过程及实验结论的得出过程。在有时间的基础上，实现对知识的拓展。
2、思维拓展 学生活动：讨论睡莲等浮水植物的叶和陆生植物的叶在结构上可能会有什么不同？为什么？学生阅读教科书P85“课外阅读”部分内容。
2、实验拓展
学生活动：简单展示一些叶脉书签，指导一些有精力和兴趣的学生完成叶脉标本的制作。设计思想：在本节课知识和技能基础上，根据不同班级的教学进度情况，利用剩余时间，最大限度地实现知识和实验的拓展空间。教学感悟：
1.本节课的教学设计力求突出信息技术与学科整合的作用，体现信息技术的工具意识；同时也突出实验在教学过程中所发挥的作用。以探究性学习的学习方式引导学生完成本节课的教学目标。
2.教学过程中体现了传统教学手段和现代化教学手段的结合。本教学程序的设计充分考虑到调动学生的积极性；在教学设计过程中，将所要完成的教学目标，分解到不同的知识模块中。
3.在自我评价上，实现了鼓励与激励相结合的设想，为学生的自我反思创造了条件，同时也完成任务了对教师课堂教学成果的检测。
4.课件中使用的部分图片和视频材料是从网上下载的，体现了网络信息化时代资源共享的理念。
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