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浅探提高历史课效率 ——之幽默教学

教师：彭海燕

浅探提高历史课效率 ——之幽默教学

当今时代，幽默无处不在，能说会道者经常利用幽默来调节气氛，解决难题，处理关系。常言道：“一个丑角进城，胜过一打医生。”大意是说：获取精神上的快乐胜过医治肉体上的创伤，由此可见幽默的巨大功效。在历史教学过程中，教师如能恰如其分地应用幽默，在课堂教学中时而幽它一默，必定能使学生在笑过之后增强对历史科的兴趣和信心，收到事半功倍的效果。笔者在历史教学过程中努力实施幽默教学，初步改变了以往学生被动接受历史 1 知识的状况，提高了学生的学史乐趣。在历史教学中巧妙地运用幽默语言，可以活跃课堂气氛，增强学生对历史知识的理解和记忆，可以最大限度地提高教学效果。

一、实施幽默教学的几种方式

1、根据教学内容预设幽默。

历史知识包罗万象，浩如烟海，中学历史教材中的许多内容都可以根据教学需要预先进行幽默处理。

（1）、谐音幽默。谐音运用是构成幽默的重要方法之一，主要是利用谐音来讽刺反面人物，抨击时世或记忆一些概念等。我在讲述1900年八国联军侵华时，英俄德法美日意奥这八个国家名不好记，教师可将其顺序打乱变为：“英法奥美日德意俄”，谐意为“英法奥每日得一鹅”，如此学生很快就记住了八国的名称，而且不容易忘掉。就在不久之后的期中测试中，我有意在填空题中考查了这一知识点，结果几乎所有的学生都按这个顺序写得完完整整。又如讲述中学历史教学过程中经常对教材中的人名、国名等进行幽默处理，增强了教学效果。如讲述中国古代史中“明朝对外关系”，提到戚继光抗倭，教师先点明倭寇之患的形成，再说明明朝中后期最严重的倭寇之患在嘉靖年间，对这位在位时间长达45年的无能皇帝，人民对他的评价只有一句话：“嘉靖嘉靖，家家皆净！”每一个家庭都被剥削得一干二净！这种谐音幽默法使学生很快就能掌握此处的历史知识。如谈到明朝祸国殃民的宦官魏忠贤时，不妨这样讲：“我看不如叫‘未忠贤’吧，实在没有一点忠贤可言！”谈到北宋的黑暗统治时，可引用民谣“泼了菜（蔡京），打了筒（童贯），便是人间好世道”。奸佞小人、乱臣贼子遭到人民的痛狠和唾弃，读来让人感到一种难以名状的畅快淋漓。谈到国民政府的苛捐杂税繁多，则可用百姓的“民国万税”的口号，这样的讽刺妙不可言。反语的力量得到充分的发挥。如我在讲意大利为什么没有马上参加第一次世界大战时，这样说道：“意大利意大利，意在大利，为了本身的利益，它要徘徊、观望，瞄准时机，哪里有利可图就去哪里”。这样一讲，就打破了原来比较沉闷、严肃的局面，整个课堂气氛活跃起来，在笑的同时，也就明确了意大利没有直接参战的真正意图所在。

（2）比喻幽默。运用形象生动的比喻，既可加强学生对历史知识的记忆，又能加深学生对历史知识的理解。在讲述中国古代史 “明朝君主专制的加强”时，提到朱元璋设立特务机构来加强统治，我先向学生讲道：“明朝统治者不仅直接指挥侍卫亲军锦衣卫对文武百官和人民群众进行侦察、逮捕和审讯，而且还到处办厂，设有东厂和西厂，只是这两个厂并不是为了经营商业，而是为了加强对人民的镇压。”这样比喻，不仅使学生感到有趣，而且有助于学生加强记忆。又如讲述世界现代史“二战”后日本经济崛起一处时，教师可先向学生说明：“日本在战后经济的腾飞很大程度上依赖于美国的纵容和扶植，因此‘二战’后日本的内外政策在很长一段时间里都唯美国马首是瞻。具体地说，就是美国打个哈欠，日本就要感冒了。”如此比喻，既形象生动，又贴切恰当，使学生能准确地把握和理解“二战”后的美日关系。

（3）成语变用幽默。成语是中华民族的珍贵文化遗产，其形式短小精悍却寓意深刻。充分利用这一资源来制造幽默也是幽默教学的一种很好的方法。成语变用即通过成语一二个字的改变，使其原义不变，却能更直接妥帖地表达所要讲解的内容，使学生忍俊不禁，趣味无穷。如讲到1929年世界性经济危机爆发时说：“这一天是星期五，被称作‘黑色星期五’，直到现在，资本家一谈起这场大危机，仍是‘谈五色变’，把‘谈虎色变’改为‘谈五色变’，不仅仅是一个语素的变用，既说明了“黑色星期五”在资本家心中投下难以抹去的可怕阴影，又增添了语言的幽默情趣。

2、利用课堂情境创设幽默。课堂40分钟是教学活动的最主要空间，在这段时间里，教师应善于发现教室内的各种表象，善于捕捉各种契机，然后及时地进行幽默处理，以活跃课堂气氛，密切师生关系，愉悦情绪，有利于师生的情感交流。

唐代诗人白居易曾有这样的诗句：“功战理定保神速，速在推心置人腹”，一语道破了教师与学生之间的情感交流，关键是心灵上的沟通，要做到师生之间心灵上的勾通，还要借助于教师幽默的语言，由于其比较委婉、含蓄，给人以温和友善之感，易于为人所接受。一次在课堂上，我看见两名同学在打瞌睡，为了提其精神，我就借用歌曲《军港之夜》中的歌词，这样说到：“春风你轻轻地吹，小树你轻轻地摇，为了咱们班的同学能睡个好觉，千万别把他们打扰。”这样一来，全班同学全都笑了起来，而那两位同学也不好意思地重新振作起精神来。

利用课堂情境创设幽默的做法还要求教师必须根据课堂上学生思想状态和心理活动的阶段性变化特点，适时地发挥恰当的幽默。如上早晨一二三节的课，学生兴致高昂，教师就不必过多地讲求幽默，上午第四五节和下午的课，学生比较疲倦易睡，教师就要注意调动学生注意力。前半节课气氛往往比后半节课要容易调动。笔者在讲述中国古代史 “张骞、班超通西域”一节时，讲到丝绸之路的开通：起点——长安，中转站——安息，终点——大秦。此时正好是上午第四五节，天气异常炎热，学生注意力有些分散，有少数几个同学甚至打起了瞌睡。在这种情况下，如果继续讲下去，势必影响教学效果。于是，我稍作停顿，接下去讲：“请大家注意，丝绸之路是古代史上中国同西亚和欧洲国家进行经济文化交流的一条重要通道，我们要掌握丝绸之路的具体路线，尤其是中转站安息。如果你们再不认真听课，继续瞌睡下去，恐怕就真的要安息了。”大家一听这话，都忍不住乐了。于是，课堂气氛又重新活跃起来。

3、抓住突发事件巧设幽默。

历史课堂往往比其他课堂要生动活跃，历史课上可能发生的突发事件也比较多。如：学生朗读课文的时候将难念的字念错而引起笑声；大风吹来将教学挂图吹落在地；对于课堂上的历史人物评价有的同学提出反对意见等等。对于这些突然发生的事，教师如果视而不见，继续讲课，会让学生感到失望。相反，如果能够抓住这一个个稍纵即逝的机会，即兴发挥，加以一两句简短的幽默评语，则可带给学生一些意料不到的惊喜，从而吸引学生注意力，增进教学效果。我在讲述中国历史八年级上册 “抗日战争的爆发和国共联合抗日”的过程中，讲到日本侵略者发动“卢沟桥事变”，开始全面侵华时，同学们被我激昂愤慨的声调所感染，课堂静寂无声。这时，窗外突然吹进一阵大风，将教学挂图吹落在地，课堂气氛被打断了。此时此刻，我一边不慌不忙地走过去将教学挂图拾起，一边自言自语地说：“看来大风也在反抗日本的侵略！”大家哄堂大笑起来，我也会心地笑了。如此一句话，师生同乐，接下去的课就好上了。（当然，这堂课的主导气氛应体现出反抗日本侵略的慷慨悲愤。）比如讲第二次鸦片战争广州失守，可补充叶名琛“不战不和不守，不死不降不走”的战略，实际上是具有幽默讽刺效果，加深学生对该历史人物的认识。

4、调侃法

教师在教学时不妨自己开自己一个玩笑，没有什么不好的，倒是常常能使自己放松，让学生自在，师生间心理距离迅速拉近，达到“亲其师而信其道”。为教师教学艺术发挥最高效能铺平道路。记得有一次我穿了一身旗袍走进教室，学生一片唏嘘，我说：“我这套衣服是不是比较符合本学科的特点？”学生笑答“是啊！”学生一片笑声，在活跃和缓的气氛中，新课开始了。幽默乃师生关系的“润滑油”，因为教师幽默不损失教师个人的尊严，也不会伤害学生的自尊。“笑声会产生一种平衡的影响作用。”亲切的笑声能填平人们的地位或看法间的鸿沟。再比如《中国历史》七年级上册，在讲到西汉初年的社会状况时，教材有这么几句：“马匹很少，连皇帝坐的车子也选不到纯一色的四匹马，将相有的只能坐牛车„„”在此我适时地插上这么一句“指挥千军万马的将军坐在牛车上，慢悠悠地走，这象话吗？但国家太穷，凑合凑合吧！”寥寥几句，引起学生浓厚的兴趣，急欲知道下文。

二、实施幽默教学我的几点反思

1、教师必须具备宽广的知识面和一定的幽默素养。

这是实施幽默教学的前提。俗话说：“要给学生一杯水，教师得有一桶水。”首先，针对历史教育的范畴，教师应对大纲、教参、教科书等一些相应的教辅材料进行系统的学习，从而完整把握历史发展的脉络，只有这样，当我们站到讲台上面对学生之时，才有那份自信去给学生“一杯水”；其次，教师还应具备一定的幽默素养，平时多看一些有关幽默的报刊、杂志，如《演讲与口才》、《幽默大师》等。以培养自己的幽默素质，养成幽默达观的开朗气质。这样，不仅对教学有帮助，而且对整个人生都大有裨益。相反，一个平时木讷机械、沉默寡言的人不仅不能上出一堂生动活泼的课，而且其人生道路也会显得黯然无光。

2、教师要在上课前调整好心态，以乐观的心态去感染学生。

教师为教育事业奉献的主要阵地是神圣的三尺讲台，当我们站到讲台前面，必须以最好的教态对学生进行言传身教。即使课前遇到什么不顺心的事，情绪如何变化，也要尽量将自己的情绪调整到最佳状态。只有这样，才能在课堂上不断闪现出幽默的灵感和小火花。反之，如果将低落的情绪和心态带进课堂，不仅教师本身幽默不起来，而且还可能将这种低落的情绪传染给学生，影响其学习情绪和效率。有的教师，上课进教室时气咻咻，讲课过程中对着全班学生大发脾气，或批评学校，或抨击时弊。结果，一堂课下来，不仅教学任务无法完成，学生的心情也大受影响，其教学效果就可想而知了。作为人类灵魂的工程师，我们主张以乐观的心态去感染学生；以高尚的情操去陶冶学生；以幽默的语言去打动学生。

3、教师要把幽默当作“佐料”，而不是“主菜”。

幽默教学是一种活跃课堂气氛，调动学生学习积极性的有效手段，如果把课堂40分钟当作一道菜，那幽默的教学语言就好比一盘很好的“佐料”，她将使课堂教学这道菜变得更加丰盛可口。但是，如果“佐料”太多，那将使“主菜”变得华而不实，令人难以下咽。因此，教师在授课过程中应辩证地处理好幽默教学语言的应用与课堂教学任务的完成之间的关系。切忌兴之所至，到处“幽默”，甚至信口开河，滔滔不绝。切忌教师在课堂教学中是头重脚轻，喧宾夺主了。笔者认为历史课堂实施幽默教学的主要目的是为了服务课堂，改变以往那种填鸭式教学造成的沉闷气氛，而不能由一个极端走向另一个极端。

历史学科是人文科学的一门重要学科，历史教学在培养和造就跨世纪人才方面占有举足轻重的地位。常言道：读史使人明智。历史教师必须明确自身所肩负的重任，努力充实自己，在教学上多下功夫，多出“花样”，逐步将历史教学纳入素质教育的轨道上来。

轻松发笑是幽默的外壳，富于哲理是幽默的内核。历史教学语言中高水平的幽默，往往是教师为人师表的人格优势和语言艺术嫁接的产物。庄谐并举、寓教于乐，有利于调节学生的心理节奏，活跃课堂的合作气氛，强化知识的形象记忆，开启学生心智，激发求知欲等。但它毕竟只是手段，并不是目的，不能为幽默而幽默。不应矫饰、矜持、做作、买弄。同时也要注意把握分寸、尺度、火候，不能背离教学内容的需要，如果仅仅为追求廉价的笑声和表面的热闹场面而将无谓的幽默加诸于教学过程，是不必要的也是不应该的。此外，还要考虑学生接受幽默的能力，否则就会出现阳春白雪和者寡的局面，教师狠“幽”了一下，但学生却一片沉“默”，或自己哈哈大笑，学生莫名其妙。

基于幽默艺术在教学中的重要性，教师应有意识地培养自己的幽默感，要善于发现、精于选用、巧于开发各种幽默源，努力提高自己的幽默水平，并施之于教学实践。愿课堂中的欢声笑语多一些，多一些，再多一些！