高效课堂,不该与“新课改”相对立_新课标与高效课堂

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高效课堂，不该与“新课改”相对立

——“高效课堂开放月”心得体会

语文组 郑千里

10月，是安定区“高效课堂开放月”，我们去东中听课。14日上午，我们听取了东中政教主任、语文老师杨永泉的《鸿门宴》、杨翰老师的《边城》及王君老师的《鸿门宴》。两节文言文课堂都体现着教师功底的扎实，讲解细致，讲练结合。杨翰老师的《边城》给人印象深刻，因为它的与众不同。

杨翰的《边城》既是一堂五彩纷呈的语文课，又是一个传达自己教学理念的小讲座。这堂课没有语文课常见的思维方式，又无可非议地是一堂语文课。课件既有轻柔的背景音乐，又有各种湘西本地的风景图片：河、竹筏、吊脚楼、船夫及在风里日里生长着的“翠翠”。正如授课者所说：“这里山美水美，人更美。”一节课，没有严谨的结构，也没有套用任何高效课堂的模式，没有常见的熙熙攘攘的学生展示，甚至连清晰的环节都没有，有的只是欣赏，以及身临其境的陶醉。

教育，是需要一定的安静的。需要静下心来，感受，品味，陶醉；需要静下心来，阅读，咀嚼，思考。“以学生为主体交流展示”的提倡永远都没有错，但当下以学生的交流展示作为课堂的至高甚至唯一的评价指标，又无疑走向了另一个偏激。交流展示，你争我抢固然重要，静心品析，独立思考同样重要。不可否认的是，当下，我们的课堂，都太“闹”了。本世纪以来，国家试点然后全面推行的“国家教育新课程改革”（简称“新课改”），在2010年以后，已相当成熟和完备。“新课改”的理念，就已经是以学生为主体，发挥学生的主观能动性了。而李炳亭之后的许多教育人士，说到自己“高效课堂”以外的其他形式的课堂，便以一概之“传统课堂”。无形中就将两者截然分开，甚至对立起来了。记得在“高效”初期，会上有老师发问：“高效课堂还要不要导入？”这在当时其实很具有普遍性。全盘否定了“传统课堂”，强势推进“高效课堂”，而“高效课堂”又一时半会成熟不起来，于是大家都茫然而手足无措。

但是，所有的教师都知道，无法全盘否定。我们现行的教材还是“新课改”编委会编写发行的，一直沿用的“三维目标”也是“新课改”的成果，至于当下各中学的时间日程，也较先无甚大改变——每天放手二三小时，让学生自由预习，你敢不？因此我们说，“高效课堂”，是站立在“新课改”基础上的，只能是某一层面的探索，或进步。

学生学习如羊吃草，我们都是放羊娃。就让我们先等一等，让羊吃饱。然后召集起来问：“这草叫啥名？味儿如何？吃了啥感觉，嘴麻不，肚子胀不，吃了有力气不？”现在有的放羊娃，因为追求课堂气氛的“高效”，一到草地便开始问：“这草叫啥名？------”羊们饥肠辘辘，一脸茫然，甚或气愤------