日食和月食模拟讲课稿[定稿]_模拟日食和月食实验

日食和月食模拟讲课稿[定稿]由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“模拟日食和月食实验”。

《日食和月食》教学设计及反思

一、教学目标 1．科学概念

知道日食和月食是日、地、月三个天体运动形成的天文现象。

在月球运动过程中，如果太阳月球、地球三者正好处在一条直线上时，月球（或地球）就会挡住太阳射向地球（或月球）的光，这时地球上的人们就会观察到日食（或月食）现象。2．过程与方法

能运用模拟实验的方法研究日食的成因。能对模拟实验中的各种现象进行细致的观察。

能根据模拟实验中的现象，推测日食和月食的成因。3．情感态度与价值观

在模拟日食发生实验的过程中体验科学实验的严谨、客观的特点，意识到设计实验方案的重要性；意识到模拟实验与客观真实是有一定差距的，天文现象是可以被人们认识的。

二、教学重难点

正确理解日食的成因、模拟实验的科学操作

三、教学准备

课件、材料包

16、手电筒

16、科学记录单

16、大小圆纸片

1、篮球

1、小地球仪1

四、教学过程 一）、故事导入

1．讲古代战争与日食的故事

在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。

2．肯定知道这是什么现象吧？（揭题并解释“食”的意思）那么是什么原因造成这种现象的？

学生讨论交流：太阳没有熄灭，这只是一种日食现象。

以学生兴趣为起点，选择古代战争与日食的故事导入新课，能让学生迅速地进入到教学情境中。

（二）、认识日食发生的过程特点

1．（书本P51）一起来看一下日食发生的过程，观察思考：日食发生过程有什么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了太阳光？

师：为什么可能是月球呢？据我所知，太阳的直径是月球的400倍，小小的月球凭什么挡住太阳光呢？（近大远小，天空中只有月球看上去和太阳差不多大。）师：还有什么理由？

（三）、日食模拟实验

1．大家推测认为：可能是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。如何证明我们的推测是否正确？科学家还会采用模拟实验的方法。2．分小组指定模拟实验计划：多种方法的讨论

（1）你会用什么实验材料来做这样一个实验？用什么材料代表太阳、地球和月球？

（2）如果以手电筒、大小球作为实验材料，怎么来做好这个模拟实验？（方法指导：材料怎么摆？距离怎么控制？月球放在哪里？月球怎么移动？）虽然模拟实验和真实的情况有差距，但我们必须尽量使它接近真实，这是尊重模拟实验。3．学生分小组进行模拟实验。

1）（课件出示记录单）将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。将日食实验中观察到的现象记录下来。

（四）日食的成因

（1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？

（五）、了解月食

1．出示富阳去年发生的月食图片，介绍月食的基本情况。2．推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？

3．出示示意图：（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？

4．这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。（记录单仍要设计）

（六）关于日食和月食

1．课件：欣赏日食和月食图片；日月食录象资料 2．小资料：

（1）日、月食种类

（2）我国观测日食的悠久历史（3）观看日食的方法

3．小实验：用篮球代表太阳，眼睛表示地球上的人，握紧拳表示月球，把拳头放在眼前，从左向右移动，从后向前移动，你看到的太阳有哪些不同形状？（日食的种类）个人汇报，教师整理记录。

生：挡住太阳的物体是圆形或球形的。挡住太阳的物体在运动。生：收集信息，模拟实验。

生：大小不同的圆片：大圆片代表太阳，小圆片代表月球，人代表地球。皮球和投影机：投影机代表太阳，皮球代表月球，人代表地球。

手电筒、大小球：手电筒代表太阳，大球代表地球，小球代表月球。发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。学生交流：

你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）

哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？ 日食在发生的过程中有怎样的特点？ 在什么情况下不会发生日食？ 学生交流。生说师画。

学生汇报交流使学生初步注意到日食发生时西边先亏，后慢慢向东移动，为推测日食的形成提供一定的事实依据。

在认识的过程中，易用实验验证的方法，并以科学家的名义来执行模拟实验地方法，有益于学生积极接受和对实验尊重。

这样的设计很好的将日食和月食进行整合联系，作为这节课的对比思考。

（2）发材料，学生开始做实验，教师巡视指导。（3）交流：

——你们刚才是怎么操作的？（生示范模拟实验）

——哪些现象可以说明发生了日食？这时太阳、月球、地球各处于何种位置？ ——日食在发生的过程中有怎样的特点？（太阳被遮挡的部分从哪边开始？）——在什么情况下不会发生日食？ ——日食发生时是农历什么时候？

（四）日食的成因

（1）出示日食成因示意图，让学生讲解日食的成因。

《日食和月食》教学设计及反思 腾蛟一小 林素君

（2）这时地球上的哪些地方能看到日食现象？

（3）阅读P54材料

（五）了解月食

1．出示富阳去年发生的月食图片，介绍月食的基本情况。

2．推测：发生月食的时候，三个天体的位置是怎样的呢？（生说师画）3．出示示意图：

《日食和月食》教学设计及反思 腾蛟一小 林素君（1）根据示意图你能解释一下月食的成因吗？（2）这时地球上哪些地方的人能看到月食呢？（3）月食发生时是什么农历时候？

4．这个模拟实验大家能做吗？请大家课外完成。（记录单仍要设计）

（六）总结收获，课外延伸

1、对日食和月食现象你还有什么问题吗？（每个月都有农历初一，为什么不是每个月都发生日食？日环食是怎样形成的？……）

2、学生互相解惑后，可再播放《日食和月食》录像及相关资料，解开学生部分疑惑。

3、日食和月食都是非常奇妙的自然现象，自古以来就吸引着人们去研究，我国早在3000年前就有观测日食的记载，这是世界上有关日食的最早记录。

对日月食，我们还有很多的疑问，课后让我们一起搜集资料，解决自己提出的问题。并且去找找今年在我国可以看见的日食和月食发生的日期，找个时间一起交流一下。

八、板书设计

日食：

太阳---月球---地球

月食：

太阳---地球---月球

日食成因模拟实验记录单 实验材料

手电筒、大球、小球、牙签、泡沫塑料、铁丝等 代表什么

手电筒代表——

大球代表——

小球代表—— 三个天体 的位置 太阳

实验现象

用☆表示，一个发现画一颗☆，请认真观察记录。

注意：1.将发生日食时三个天体的位置准确地画下来。

2.将日食实验中观察到的现象记录下来。

月食成因模拟实验记录单 实验材料

代表什么

三个天体 的位置 太阳

实验现象

注意：1.将发生月食时三个天体的位置准确地画下来。

2.将月食实验中观察到的现象记录下来。

《日食和月食》教学反思

《日食和月食》是教科版六年级下册第三单元《宇宙》的第四课的内容。

在教学这一课之前，我曾与部分同学进行过交谈，发现孩子们都知道有日食和月食的现象，但是对于日食和月食的发生时间，发生时的特征，日食和月食的种类等都知之甚少。本课教学主要通过模拟实验，通过引导学生借助逻辑思维进行分析，从而了解日食、月食形成的原因、时间等相关知识。作为教学手段，模拟实验再现日食、月食发生时的情境，同时引导学生进行分析理解成因，这是本课教学活动的重点和难点。

在教学中，我将重点放在了日食成因的探索上，月食的成因则是让学生在日食成因的基础上进行推想。日食成因的教学又分为四个步骤：第一步是用故事引入激趣，电脑演示日食的过程，使学生知道什么是日食及日食的过程，为学生认识日食成因提供必需的事实材料；第二步是结合电脑动画的演示，启发学生在事实的基础上思考日食是哪个天体挡住了太阳的光辉，逐步演示是学生推想出是月球挡住了太阳的光辉；第三步，引导学生通过模拟日食成因的实验，证明上面的推想，同时明确日食时，地、日、月的位置关系；第四步，启发学生根据以上研究推想日食成因，并用电脑动画演示讲解日食的成因。

经过了教师扶的过程（日食的成因），对于月食的成因就完全让学生自行探究，学生通过摆放大、小球的位置；画月食的成因图，了解月食的形成。事实也证明学生，懂得举一反三，活动开展较好。

最后，向学生补充了一些多媒体图片、录像资料，让学生再次重温日食、月食发生时的壮观景像，以增加印象，激发兴趣。