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广西高等教育自学考试 英语专业本科毕业论文

浅谈如何提高中学生英语口语表达能力

论文作者： 廖彩连

准考证号：030111100509

作者单位：桂林师范高等专科学校 指导教师：杨青老师 主考学校：广西师范大学 完成时间：2013年3月

浅谈如何提高中学生英语口语表达能力

作者：廖彩连

【摘要】英语口语是英语教学的最终目标之一，也是人类交际过程中的最直接的工具。随着国际交往的日益频繁，学习、应用英语已成为时代所需，英语口语教学显示出其独有的重要性。但现阶段初中英语口教学还存在诸多问题，离时代需要还有很大的差距。如何改变现状，提高学生的生的英语口表达能力成为摆在每个英语教育工作者面前急需思考的重要问题。本文主要从分析初中英语口语教学中存在的问题出发，探讨提高学生英语口语能力的途径。

【关键词】初中英语口语；口语交际能力

【引言】

随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，国与国之间的联系和交往活动更加紧密，英语作为一种沟通交流工具，其作用和地位变得越来越重要，英语听说能力的要求被不断强化，其地位得到了很大的提升。然而，在学生日常英语运用中，会出现诸多的问题，如，学生在进行英语交流时，语音语调不准确，在交流过程中会出现很多错误，并缺乏自己的观点，有些学生甚至不能开口说英语等。对初中生来说，提升口语交际能力不仅是社会环境的需要，也是提高学习成绩，增强学习英语信心的重要途径。提高学生的口语交际能力，已经成为英语教学改革的重要任务。那么，怎样才能提高学生的口语能力呢？我们应遵循中学生的心理特点和循序渐进的教学原则，从“词、句、篇”三方面入手，进行英语口语表达的指导，提高学生的口语表达能力，说一口流利的英语○1。

随着社会的不断发展,尤其是我国加入WTO之后与世界各国的联系更加密切,而英语作为一门世界通用语言,学好英语是非常重要的。在初中英语的教学过程中,应该积极地进行英语口语的教学,这样才能让学生多接触英语情境,可以让学生更加了解英语口语的语法、语调等,更好地达到英语学以致用的目的。在以前的英语教学过程中,教师通常都是注重英语语法以及英语读写的训练,忽视了英语口语的教学,造成学生们会读英语但是不会说英语的情况,为了更好地达到如今素质教育对英语教学的要求,应该注重英语口语的教学。本文通过对初中生英语口语教学的重要性及策略进行探析,促进中学生英语口语教学的开展,提高英语口语教学的质量,达到学以致用的目的。【正文】

1.打好基础———学好词汇

学生学习单词的方法机械单一，费时低效。导致这个问题的原因可能是由于学生课外阅读量少，学生缺乏词汇学习的策略，学生没有同老师或同学交流学习单词方法的习惯。同时英语单词的大量积累可以使得在进行口语表达的时候不会出现没有词汇可说，滥用词汇的现象。英语单词是说话的必要材料，也是衡量一个学生英语水平及交际能力高低的关键。掌握一定数量的词汇有助于提高阅读能力、写作水平和说话能力，并且词汇的量越大，英语学习的效果肯定就会越好。有些学生因为记不住单词而失去学习英语的兴趣，有些学生常常因为不会说单词，致使说话的时候使用中式的英语来表达，还有些学生由于在英语学习上落后，就干脆放弃英语学习。这些都是源于学生没有足够的单词来用于英语口语当中，下面就这个词汇的教学进行具体阐述：

1.1 活记单词，巩固词汇每当教授新单词的时候，学生在读音方面感到困难很大，难以读准单词，尤其是刚刚接触英语的时候。由于课堂的时间很有限，教师不可能花费整节课去教学生如何读单词。没有大量的单词积累，就很难说出一口流利的英语。这得要求学生加强单词的积累，为了帮助学生能更好地学习英语单词，教师可以把它放在一定的句子里帮助学生理解其含义，内容包括该词的各种词性，常用意义和用法以及该词的相关的同义词、近义词、反义词，使词汇得到最大限度的复现，并要求学生坚持即时记忆，运用滚雪球的方式来巩固所学过的词汇，以至于不会学了新的单词而把已学过的单词忘记了。1．2 重视词汇搭配教学

词汇搭配是指词与词之间固定的组合形式以及常共现的词汇，如take up much time(动宾搭配),a heavy smoker(形容词与名词搭配)等。掌握词汇搭配有利于语言输出时的整体提取，使表达流利、地道。在教学的过程中也要多设计搭配练习，帮助学生巩固词汇搭配，可设计考查动词与名词、副词与动词、形容词与介词等搭配的单项选择题。例如：In spite of the thunderstorm, the children slept _____ the whole night○2.A.densely B.soundly C.loudly D.noisily 1． 3 利用语境教学的优势

语境教学也对词汇的掌握大有帮助，如果脱离语境这个词汇意义赖以依托的环境进行词汇教学，即使学生记住了词形和词义，也很难将其运用到实际中来。因此，词汇教学应融入到句子和语篇教学中，做到词不离句，句不离篇○3。教师可以运用一些实物或者是图片讲解词汇，比如教师可以在课前准备一块橡皮，然后问“What is this?”让学生回答。对于一些动词，教师可以做一些动作，或者是画简笔画，比如：“dig、sew”等等，教师可以边画边交流。教师可以运用口头作文的方式，将本单元的重点词汇融为一体，形成意义鲜活的篇章情景，而学生的参与热情和口头作文的质量更是有效地提高了词汇的学习效率和语篇感。另外教师还可以运用面部表情以及模拟动作来让学生猜测。

1． 4 创意造句，学会运用

教师在教完了单词后，课后作业必定要求学生用今天所学过的单词进行造句，一句话里可用多个新词，也可以用一个。这样的学习让学生的创造性得到了很好的开发，同时也激起了学生们的学习英语单词的兴趣，不再认为单词的学习是枯燥无味的。2.搭好桥梁———句子的训练

“句”是表达一个完整思想的基本语言单位。由于中英文句式在表达方面存在很大的差异，有些导致学生在英语写作中使用中式英语表达，而在中英文的转换中，大致有三个差异：第一，汉语句式追求语义上的达意，竭力避免“以形害意”，而英语句式追求形式逻辑的合理。第二，中文句采用流水形式来表达“意”的单向流动；英语句采用树状形式来表达“意”的相互关系。第三，中文语序的特点是根据事物发展的时空顺序和事理次序逐一展现，而英语的特点是抓重点，用句子功能而不是语序来体现意思的轻重。英语口语的表达自然是通过一个句子又一个句子来完成的，一口流利的英语要求正确的句子，地道的表达才能更好的体现学生的英语水平。2． 1 坚持“每节人人说”

汉语是我们的母语。现在的初中生，早已习惯了母语思维，加之缺乏适当的语言环境，导致英语学习形成障碍，给他们带来 严重的心理障碍。这种恐惧心理经常导致学生在口语表达时显 得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和表达。造成这种心理的原 因就是学生们平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种 自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则，这种心理直接导致了口语交际的正常进行。所以，在每一节英语课上，创造一个让每一个学生都有开口说英语的机会是非常重要的，即使是每个学生只说一两句对他们也是很有帮助的。久而久之，他们的“恐讲”心理消失，口语表达能力也将会得到提高。2.2 句子接龙

句子接龙具有一定的游戏成分，它有助于学生集中注意力，在顺利的句子接龙后，学生会体验到成功的乐趣。以至于英语课堂的活跃度得到提升。为了照顾到每个层次的学生，句子接龙可以由程度稍差的学生先说，这样易于完成任务，越往后的是请程度稍好的学生进行挑战。例如：There is a book in the room.→There is a book , a chair in the room.→There is a book , a chair and a desk in the room „依次类推，这个具有娱乐性的教学既能帮助学生很好的掌握句子的说法又能提高学生的学习兴趣。若当学生出现句子的语法错误时，教师又可以纠正，让学生们在错误之后能牢牢地记住句法，不在以后的口语表达中犯同样的错误。2.3多媒体与教学相结合多媒体口语教学法中的多模态互动是学习者、多媒体课件，教师通过计算机网络及网络教学平台实现的多模态互动○4。在教学过程中，师生互动是教学过程中最基本的、最常见的互动形式。其实质是师生双方在教与学的过程中通过教师的启发、引导，激活学生的思维，学生经过思考、判断，选择接纳教师的影响，进一步激发了学生的积极性和主导意识，最终达到教育的目的和提高说话水平的能力。运用多媒体与教学相结合，教师可以利用周末的时间为学生播放有英文字幕的外国经典影片、电视、新闻报道或者是动画片。让学生在欣赏的同时，也能达到多听、多看、多想的效果。教师在播放完影象材料后，可以作一个小小的总结，告诉学生一些经典的片段，以及中西文化差异、语言的表达方式的各有不同，使学生在今后的写作中注意不能运用中式的英语写作，这是不符合语法要求的。学生对西方文化有所了解之后，会对以后的英语学习起到很大的帮助。也可以让学生自己作小结，用英语简单复述所观看的内容或者是谈谈自己的观后感。2.4情景对话

在练习口语表达能力方面，情景的对话有助于学生认识到文化背景的不同，在观看外国影视作品后，学生在大脑里储存了这样的意识：中西文化差异，所以学生在写作的过程中会主动地调试好自己的母语与英语的差别。学生平时在练习情景模拟对话过程中，加深了其对英语表达的印象，学生在写作上就会减少了不必要的句法或者是语法的错误。学生才会从中受益，有助于学生学习地道的口语表达。（1）角色扮演，短剧表演

在新课程中，出现了很多类似情景剧的对话，一般老师都要求学生不仅在课堂上能进行表演，而且还要准备课外的情景对话，隔天进行表演。对话的范围很广，有在诊所、车站、邮局、餐馆、商店、大街上等等，让学生提前利用课外的时间进行准备、讨论，基础好的同学还可以通过查资料等方式准备更多的内容，还有一些乐于表现自己的同学也不会错过能一展风采的机会，积极准备。其实，学生想说英语的愿望很强烈，他们不愿意说的原因只是因为怕出错、紧张而造成一时找不到恰当的词语来表达自己。（2）尊重学生个性，养成“说”的习惯

如果教师能努力创造说英语的良好环境，通过各种方法来鼓励、训练他们，并加以适当的学法和学习策略的指导，大部分学生会 觉得这样说英语自然、不紧张，从而会非常积极地、主动地开口 说英语的。如单元学习后，让学生用自己的话复述课文；仿照课本上的对话进行表演；小组讨论、小品表演等。组织这些活动的时候，教师要注重学生的差异。有些学生性格内向，开口说英语的信心不足，教师要深入了解，多关注这些学生，给他们创造参与课堂活动的机会。对他们的点滴进步给予及时的鼓励与表扬，从而使他们体验成功的喜悦，增强自信心，培养学生“说”的欲望，让他们体验到的成就感，真正体会学习英语的乐趣○5。3.造就流利口语———演讲的特训

口语训练的最高层次莫过于演讲。演讲既然是一门工具，一门科学、一门武器、一门艺术、一门综合性很强的社会实践活动，当然不是轻而易举就能学好的。但也绝不是像有的人所想象的那样高不可攀，可望而不可及。探索古今中外著名演讲家的成功之路，我们不难发现，那些闻名于世的杰出演讲高手都不是生就的天才，而是经过长期不懈的艰苦锻炼成功的。正如，美国久负盛名的演讲家戴尔卡耐基说的那样：“演讲绝不是上帝给予少数人的特别的才能。”世界上没有什么天生的演讲家，如果有的话，那就是奋斗不息的你。那么，怎样才能提高自己的演讲水平和口语表达能力呢？

演讲是借助有声语言和态势语言的艺术手段，面对听众的讲话，是一人讲、众人“听”、众人“看”的实践活动。一个人要想口若悬河、滔滔不绝地面对听众讲话，就必须首先做到“多看”、“多听”、“多练”○6。3.1多看

多看的含义主要表现在以下三个方面： 第一，多看一些演讲与口才方面的书籍和文章。演讲具有很强的科学性和艺术性，因此全面掌握演讲知识和规律，打下扎实的理论基础后，再由理论到实践，用理论指导实践。这样就能使自己的演讲与口才水平在实际运用中得到较快的提高。第二、多看别人演讲，多看一些名人的演讲录像，多看一些电视谈话节日和电视论辩赛。这样就能增强对演讲的感性认识，提高对演讲态势语言技巧运用的理解，并从中感悟出演讲的要蒂和精义。演讲者在台上演讲时，还要多看听众，多用眼睛和听众进行交流，观察听众的表情和反映，以便及时调整演讲思路和演讲内容。3.2多听

演讲者要把话讲给别人听，要使自己的演讲动听，其前提之一，就是演讲者自己首先要多听。多听英语国家的电台、电视台播音员、节日主持人播音、讲话，提高自己英语口语的标准程度和音色、音质、音量的水准，以达到演讲语言流畅悦耳、优美动听的目的。三是多听自己的讲话练习或录音（像）。每讲一遍，自己都要留心的听，仔细地找出语言上的毛病，或请内行人挑刺指出弱点和不足，并认真加以改正。如果每次演讲、发言之前都能坚持试讲、试听几遍，长此以往，其口语表达能力则会不断提高。3.3多练

俗话说得好“熟能生巧”，老套的方法还是非常有用的。

一、多练习说，找老外练习效果更佳，与人对话时大多数都是口语，这样才能摆脱哑巴式英语。

二、多练习读，读课文范例，读演讲名篇，读得越多越好，越熟越好，还要大声的朗读。3.4重视口语教学质量

会说词，能说句，更重要的是要能脱口成章。所以，教师可以设定一个规定的时间来组织进行英语朗诵或英语演讲比赛。既可以提高学生的记忆能力又能调动学生的学习兴趣，也打破了传统的只看不说的学习模式，学习英语就是要“能说”。脱口而出的英语更有利于学生的记忆，所以学生在背诵英语篇章的时候也要能做到脱口而出。

【结论】本文是针对中学生的英语口语表达能力，依照新课标做出的教学方法，分别针对词、句、篇来进行英语口语教学○7。先是从简单的词汇来强化英语的学习，再把词汇变成好的句子，最后是篇章的演说。都是由易到难推进，学生会易接受这样的学习方法。但本文也有很多不足，比如：时间上难以分配，有时一节课主要拿来讲怎样才能更好地掌握英语口语说话的技巧的话，时间就会不允许给更多的时间让每位同学都有机会在课堂上说，而且有时纠正学生的错误或不当说法也需要一定的时间，这样的就会使得课程的进度下降。这样的强化训练也有可能会使一些学生感到很多的时候都是在学习英语，而其他的科目就会顾及不到，会导致偏科的现象出现。

综上所述，英语口语水平的提高和日常交际能力的提高不是一蹴而就的，需要一个长期的艰辛的过程。在实践中学习英语的机会越多，日常交际场景的真实性越强，交际能力的提高越快。

【参考文献】

1何少庆：《英语教学策略理论与实践运用》，浙江大学出版社； ○2《中小学外语教学》，2010.09，二0一0年第九期（总第455期）； ○3魏恒健：2007，新课程理念下的高中英语词汇教学[J]，中小学外语教学（中学篇）（2）○13-18；

4《外语电化教学》2010年，第6期（总第136期）6月20日出版； ○5 黄嘉欣.初中英语口语教学探微[J].海外英语.2010.○6《南京师范大学文学院学报》1999年第09期 ○

作者：冠章;

7中华人民共和国教育部《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003年。○8《中小学英语教学与研究》2012年第1期（总第263期）1月20 日出版； ○9于冰．交际策略与学生口语对话能力的关系研究［Ｊ］．外语与外语教学，２００６（５）：○２６－３０．

10苗建佳.如何提高初中学生英语口语能力[J].科学教育.2008.○

【致谢】

在本文撰写的过程中，杨青老师作为我的指导老师，她治学严谨、学识渊博、视野广阔，为我营造了一种良好的学术氛围。置身其间，耳濡目染，使我不仅接受了全新的思想观念，树立了明确的学术目标，领会了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法，而且还了解了许多论文写作的技巧。其严以律己、认真完成任务的风范，平易近人的人格魅力，与谆谆教诲的关怀，让我倍感温馨。正是由于她在百忙之中多次审阅全文，对细节进行修改，并为本文的撰写提供了许多中肯而且宝贵的意见，本文才得以顺利的完成。

在此特向杨青老师致以衷心的谢意！向她崇高的敬业精神、严谨的治学态度、深厚的专业修养和平易近人的待人方式表示深深的敬意！