《基于课程标准的教》_低段诗教课程标准

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《基于课程标准的教学》 ——崔允漷教授专题报告

4月8日下午，太仓市首届名师研修班阶段成果展示活动在朱棣文小学报告厅隆重举行。本次活动参加对象是全市校长、教务主任、幼教主任、教研员、第八期青干班学员及各校教师代表2名，报告厅内座无虚席。本次活动分为开幕式和专家报告两个部分，首先由市教培研中心孔伯良主任主持本次活动，市教育局吴健副局长为开幕式作了重要讲话。接着由华东师大课程与教学研究所崔允漷教授作《基于课程标准的教学》专题报告。笔者有幸以教师代表的身份参与其中，深感荣幸，聆听为主，记录为辅，现作一梳理，与大家共享。

探讨：

备课时，应多关注：“教材处理”还是“目标明确”？ 上课时，应多关注：“有无告诉”还是“有无明白”？

“方法与目标的一致性”还是“方法好看与新奇”？

考虑作业时，应多关注：设计是否为了检测目标？

批改是关注“对与错”还是“与预设目标的关系”？ 反馈是否促进学生的学习？

报告内容：

一、基于课程标准的教学

（一）教学的三种取向 1.基于教师个人经验的教学 2.基于教科书的教学 3.基于课程标准的教学

（思考：体育教学应学什么最有价值？学到什么程度？体育教师如何掌控好教学的度？）

（二）基于课程标准的教学设计路线图

课程标准 ↙

↘ 教材 评价 ↖↘ ↗↙

课程教学设计（纲要与教案）

↓↑

课堂教学

↓↑

学生学习

（思考：崔教授提出评价先于教学设计，由于《课程标准》只设置了学习目标和内容框架，没有规定具体的教学内容，把选择具体教学内容的权利交给教师和学生，那么体育教学应怎样体现“评价先于教学设计”？）

（三）基于课程标准的教学程序——学段、学期、课时的一致性 1.备课——

目标：我要把学生带到哪里去？ 评价：我怎样知道学生已到哪里了？

教学环节：如何安排教学环节有利于学生充分发挥更好的表现？ 2.基于课程标准的教学是——

学习目标源于课程标准； 评价设计先于教学设计； 指向学生学习结果的质量；

像专家一样思考标准、教学、评价的一致性。

二、基于课程标准的课程纲要 1.何为《课程纲要》？

即目标、内容、实施与评价。2.如何确定和叙写目标？

教育目的→课程目标（学科总目标、学期目标、学段目标）→教学目标（单元／课时）

3.如何分解课程目标？ 寻找关键词→扩展或剖析关键词→形成剖析图→写出学习目标。内涵——学习目标即预期的学习结果。强调运用分析思维写目标。课程标准的三维目标——

过程与方法：对学生个人有何意义？ 深层 情感态度价值观：如何习得？ ↑ 知识与技能：是什么，怎么做？ 浅层

三、教／学案

（一）基本元素：学习目标；评价任务；学习活动（导入、过程、评价）

三类学习目标——结果性目标：知识和技能；体验性目标：经历（感受）、反应（认同）、领悟（内化）；表现性目标：复制水平和创作水平。

（二）学案的设计：课前准备——学什么？

课中学习——如何学习？ 作业检测——学会了吗？

四、四项关键技能

技能1：如何将目标具体化？

（思考：目标要细化，具有可操作性和可行性。）技能2：如何基于目标“用教材教”？（思考：用教材而非教教材，不惟教材所困，如何创造性地用好教材以便因地制宜、因人而异、因材施教？）技能3：如何实施“教学即评价”？

（思考：评价贯穿于教学的始终，灵活把握好及时评价的度是教师驾驭课堂能力的一种能力体现。）

技能4：如何实施基于目标的作业？

（思考：布置作业针对性要强，体育教学的课外作业应如何促使学生自觉完成？又有哪些有效的监督手段与反馈途径？）

基于课程标准下的课时教学设计

开学第一周，市教研室王春锡主任召开了市骨干教师带领青年教师发展成长的会议。这足可见王主任对于我们青年教师的关心和重视，作为青年教师我们非常感谢和珍惜王主任给我们创造的学习机会。

这次会议主要的学习内容是林荣凑的《课时教案：基于课程标准的教学设计》。会议上王主任让我们根据分好的小组各自学习。我认真研读所发材料，圈划出重点和不理解的地方。我知道了基于课程标准的课时教案，应符合三个条件：教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。其核心要素包括相关标准陈述、教学目标、评价活动方案、教学活动方案。

学习材料的主要内容分为：

一、传统教案是基于教师经验/教科书的教学设计。传统教案是：

1、基于课文而非课程标准的设计。课程标准教学是“用教材教”以期待学生达到课程标准“应知”、“能做”。

2、教学目标中行为主体的错位。教学目标按照基于课程标准教学的理解，应是学生预期的学习结果或学习目标，目标的行为主体是学生。这与我们远程研修时所学习的目标的制定那一模块的内容相契合，要站在学生的角度制定学习目标，在表述时也与以往传统的教学目标不同，再者，我们不能机械地理解三维目标，这样不能明确的表达学生学习应达到的表现行为或结果。

3、教学重难点的形同虚设。约翰·古德莱德认为，判断好的组织中心有两个基本原则：一是应该鼓励学生实践期望的行为，二是应该鼓励学生同时实践多种行为。注意行为主体是学生。

4、教学过程的教师中心主导。崔允漷教授认为“基于课程标准的教学”有三个特征：教学目标源于课程标准、评估设计先于教学设计、指向学生学习结果的质量。

二、基于课程标准的课时教案：基本框架

1、课题

以往我们的传统教案都是以要学习的课文为课题，基于课程标准的教案可根据课时变换课题，比如可以根据中心、主题、教学的重难点来确定课题。把课文素材变成自己的课程，结合单元整体备课和阳光绿洲母语工程所提倡的阅读，拓展学生的阅读量，把所读内容像课文一样，当成素材，这样才能实现教语文而不是教课文。

2、相关标准陈述——课时的内容/表现标准 作为课时教案，这一环节要做的就是分解课程标准中的相关内容使之更加具体、清晰。语文教师可以对照《课程标准》中的“课程目标”和“实施建议”，选择与年段基准、专题文选和呈现方式等。

3、教学目标——预期的学生学习结果

课时目标有四个特征：一是“这一堂课”的目标；二是“学生学习”的目标；三是“学生学习的表现行为和结果”；四是要尽可能是“可以观察”的。

4、评价活动方案

基于课程标准的课时教案，应表述：（1）评价任务，即用怎样的途径或证据知道学生是否达到了预期；（2）评价标准，即用以判断任务实现成都的标准或评分规则；（3）评价后的修正措施，即如果没有达到该如何补充教学、补充什么等。传统教学并没有这种书面的可呈现的评价，只是教师的口头评价，更没有学生的自我评价和同伴的评价。有了评价活动方案的课堂才是“清醒”的。

5、教学活动方案

我们应以学生的“学”为中心设计，最大限度地组织学生亲历探究过程，在动手、动口、动脑和“做中学”“用中学”的协作参与中，切实提升学生的语文素养。教学活动方案，要将任务/活动/作业作为课堂教学的中心。语文课堂应该训练的是学生的听说读写的能力，不能仅仅停留在对课文的理解上，这样更需要老师去精心设计教学活动。在自学完成后，在组长 韩老师的带领下，进行了组内的交流讨论。我们每个人谈了自己的对材料内容的认识，有疑惑的问题提出来，大家一块研讨。接下来，王主任让我们从“认识到什么”，“对接了什么”，“困惑是什么”三个方面任选其一进行自由交流。我也进行了交流发言，谈了我的认识：课程标准是制定教学目标的依据，再根据教学目标设计评价活动方案，把学生所学的知识获得的能力用书面方式呈现出来，以达到检测目标达成度的目的。教学目标源于课程标准，课程标准对于制定学习目标尤为重要。虽然对于新课标这个名词并不陌生，但是我对所教学段的相关标准陈述并不熟知，这是我今后需要努力的方向，王主任要求我们要做到“标准在你心中”。只有这样我们才能设计出以学生为本的学习目标，教学目标要恰切、可测。王主任要求我们在今后的教学中运用基于课程标准的课时设计，这对我们是不小的挑战，但是我会全力以赴迎接这个挑战。