第五章应对纪律性教学变故_纪律警示教育的重要性

2020-02-27 其他范文下载本文

第五章应对纪律性教学变故由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“纪律警示教育的重要性”。

培训内容：第五章

应对纪律性教学变故102——114。培训课时：4课时。

培训时间：2013年7月29下午、30日上午

培训地点：白泥田中心校、大坪中心校授课人：杜欣教学过程：

第五章

应对纪律性教学变故

满足于管理本身而不顾及教育，这种管理乃是对心灵的压迫，而不注意儿童不守秩序行为的教育，连儿童也不认为它是教育。此外，如果不紧紧而灵巧地抓住管理的缰绳，那么任何课都是无法进行的。

——[德]赫尔巴特

在教学过程中，纪律性教学变故时令教师头疼甚至恼怒的。出现纪律性教学变故，会导致整个课堂教学混乱不堪，甚至会导致教师不可收拾、无法收场、无处下台。应对纪律性教学变故是教师教学应变能力的挑战与考验。越是如此，与需要教师妥善应对。

一、典型案例

P102-103一枝玫瑰花的故事

上课铃响了，我匆匆走进了小学四年级（2）班的教室。一进教室便有学生递进来一枝玫瑰花并说：“庞老师，这是小N送给小Z的玫瑰花，卡上还写了‘I Ioveyou!，玫瑰花是表示爱情的。”这句话使整个班级一下子沸腾了起来，大家七嘴八舌地向我告小N的状。

小N是一个调皮的孩子，平时总爱恶作剧，上课时小动作特别多，甚至有校领导来听课，他也不以为然照样与同学打闹。这样的孩子，平时受批评的次数当然不会少，今天他又公然送女同学玫瑰花并写了“I Ioveyou!”，老师知道了当然不会放过他。因此，同学们纷纷向我诉说着，并尽可能把他们所知道的内情告诉了我。

看着同学们激动的样子，小N倒没什么声音，我静静地听着，不急着表态。同学们看我镇定的样子，他们倒也安静了下来，一双双渴望的眼睛注视着我。平时小N的“仇家”当然希望我痛责他一顿，以解心头之恨；一些胆小的受害者希望我能为他们“伸张正义”；另一些旁观者则在看我如何处置他„„

这时，教室里一片寂静，像是在等待我的“宣判”。直觉告诉我小N送花并无恶意，不能伤了他。于是，我用平静的语气说：“我想小N一定非常想和小Z交朋友，所以送花给小Z。”

这时，我用眼角看了一下小N。刚才还是大难临头的样子，听了我这句话，他微微抬起了头。我接着说：“其实，同学之间本身就应该团结友爱，互相帮助。而卡上的那句话，也表达了小N想成为小Z朋友的一种心情。这种爱是同学之间的爱，也是一种真诚的友情，我想小N一定是这个意思，对吗？”他难为情地朝我点了点头。我又说：“小Z虽不接受你的花，但作为队长，她一定也愿意与你交朋友，在学习上帮助你的。小Z，是吗？”小Z爽快地点点头。我看看手里的花又说：“这枝花真美，小N，你就把它送给我吧！我想你也一定很想和庞老师交朋友，很爱我，是吗？”小N眨着眼睛笑着向我点点头，其他同学也笑了。“好了。我们开始上课吧。”课后，我悄悄与小N进行了谈心。

此后，小N不再扰乱课堂纪律了，而且学习也认真起来了。在这则教例中，小N并没有直接在课堂上捣乱，但由于同学们七嘴八舌地“告状”，他成为课堂纪律的“干扰源”，全班学生都等着老师对他的处理。这时，问题就变成课堂教学纪律问题了。教师将原本掀起轩然大波的事情，通过艺术化的处理，使之趋于平静，关键在于对事情性质的认识，没有认定这是一个恶意事件。这是处理整个事件的前提与基础。再者，教师不是对学生进行批评和打击，而是给予了积极引导，不仅教育了两位当时者小N与小Z，协调了他们之间的关系，而且也在一定程度上为其他同学如何处理相互之间的关系指明了方向。教师敏锐地观察孩子的变化，洞察孩子的心理需求，在孩子感觉茫然时充当了引路人的角色，宽容而不放任，给予孩子尊重和理解。

二、应变要点

应变纪律性教学变故，可从以下几个方面把握。

（一）、制定课堂教学规则

在生活中立下种种规矩是我们的需要，这些日常规矩给我们带来了安全感。为预防课堂教学纪律出现问题，教师需要给学生们制订课堂教学的规则或规矩。

教师可以通过多种方式和途径向学生设定规则，如明确课堂纪律以及控制行为的方法等。一旦各种课堂教学规则在教师心目中得到明确的确认，教师就应该想办法把这些规则明确、清晰、准确地传达给学生。通过合法化的程序获得学生认可，比如，通过召开班委会或班级代表讨论后在宣布。

教师也可以在自己制订规则的基础上，与全体学生协商，这会增强学生对规则的认同感，增加规则的合法性。著名特级教师魏书生就运用“商量”的办法与全体学生一起制订班级规则。班级规则一旦制订就得有人执行、有人监督，坚决执行。

课堂教学规则对有效预防纪律性教学变故很有作用，也为处理课堂纪律性教学变故提供了可以信赖的条件。

（二）、辨别教学变故性质

辨别纪律性教学变故的性质对教学应变具有重要意义，因为根据其性质来决定何种措施的。根据学生引发教学变故的意图，可把纪律性教学变故分为五种类型。

1、善意为之，不意出错有时，学生想做好事，但却弄巧成拙，或者不意出错，由此带来课堂的混乱。对这种出于善意而出错的突发事件，教师应宽容待之，并对其中的积极一面加以表扬，对其出错的部分加以指引，以防止类似事情的再次发生。

2、有意为之，并无恶意

学生的有些行为是有意为之的，不如大声回答问题、故意发表与众不同的见解等，但他们并无恶意，只是想引起老师或同学们的关注。对这种性质的行为，教师也可宽容待之，只要加以适当的引导，这类事件也可以很好地处理。教师对这类学生给予适当的关注以避免他们再次发生类似的行为。当然，也可把这类行为中的合理成分吸引、转化为课堂教学的资源。

3、故意为之，意在捣乱

有些学生故意在课堂上捣乱，但这种行为并不带有明显的恶意。对这类性质的事件，教师其实也没有必要较真，只要适当加以处理便可。

4、恶意为之，意在破坏

有些学生恶意在课堂上捣乱，甚至向教师挑衅，意在让教师难堪，让课堂教学进行不下去。对这样的情况，要坚决禁止，甚至可以采取必要的惩罚措施。教师在采取行动之前，一定要查明原因：学生为什么会恶意为之，是什么原因“得罪”了他，使他这样在课堂故意捣乱。只有查明原因，才能有的放矢地加以教育，否则劈头盖脸地来一顿惩戒，反而会把事情闹得更加糟糕。

5、无意为之，事发偶然

有时，学生的一些无意行为也会扰乱课堂教学纪律，造成纪律性教学变故。学生无意的一些行为是由于学生的无知、分心、情不自禁等原因引发的。比如，课堂上睡觉发出响亮的打鼾声，不小心从座位上掉下来，上课分心情不自禁地发出声音等。对于这类无意为之的偶发事件，教师可以宽容待之，有时甚至可以一笑了之，或置之不理。

总之，纪律性突发事件属于恶意的是少数。只要教师能善意待之，妥善处理，都比较容易应对过去。

【教例】You are my girfriend 一个年轻的女教师在上英语课。

教师：某某同学，你能用You are 和I am造两个句子吗？某某同学：不会。

教师：比如，You are a man.Iam a woman.你能模仿着尝试一下吗？某某同学：You are my girIfriend.Iam your boyfriend.（全部哄堂大笑）教师：（短暂的尴尬之后）某某同学挺幽默，让大家在紧张的学习中放松了一下。下面我们继续上课。

在这样的情况下，教师可以认为学生的回答是针对教师本人的也可以认为学生只是客观地回答教师提出的问题。如果采取前一种认识，那么教师就会感到自己受到了学生的调侃或者更为严重的对待，教师可能会生气或勃然大怒。当然，教师也可以理解为学生喜欢自己，只是借机表达了出来，教师应该暗自高兴。如果采取后一种认识，教师完全可以表扬学生回答问题正确。因为从教学内容的角度看，学生的回答完全正确，完全符合教师要求的用You are 和I am造句的要求，只是在内容上或许有些不太妥当而已。因此，教师对教学突发事件的定性，很多程度上取决于教师对事件的自我。正确地、准确地理解突发事件的性质，是妥善应对纪律性教学变故的关键。

（三）、运用相关理论应变

1、运用“自己人效应”，拉近师生距离

“自己人效应”就是指在人际交往中把对方引为自己人，或让对方感觉彼此是自己人，这样更容易交往。“自己人效应”。可以缩短与对方的心理距离，取得对方的信任，受到对方欢迎与喜爱。

教师不仅把学生因为自己人，同样也要运用“自己人效应”，让学生把教师引为自己人。当学生把教师当做自己人时，就会和教师对着干；当教师处于困境中时，学生就会帮助教师解围。

【教例】和你们在一起，我就回到了童年

2、消除“标签效应”，防止错判误断 “标签效应”可以细分为两种：“成见效应”和“恶习效应”。“成见效应”，指我们对某个人在某一种情况下的行为印象良好的话，往往会友善地理解他们在其他环境中所做的努力。

“恶习效应”，指如果我们对他人已形成了不佳印象，那么我们往往会消极地理解他人此后的行为。

“成见效应”和“恶习效应”都会使教师的情感与判断发生偏离，都会影响教师对学生行为的分析与判断。

【教例】D放得最慢，怎么这么慢呢？

3、运用“破窗理论”防止恶习扩大

政治家威尔逊和犯罪学家凯琳提出了一个“破窗理论”。这个理论认为，如果有人打坏了一个建筑物的窗户玻璃。久而久之，这些窗户就给人造成一种无序的感觉。结果，在这种公众麻木不仁的氛围中犯罪就会滋生。

【教例】我就和你对着干！

（四）、避免发生正面冲突在应对纪律性教学变故时，教师很容易被学生的不守纪律的行为所激怒，由此可能会产生一些过激行为。进行教学应变时，教师一定要把握一个原则：避免与学生发生正面冲突。

【教例】借解诗教育学生

教例中的教师，委婉地批评了这个学生，让学生自愿接受了教师的教育，收到了良好的教育效果。

（五）、变纪律问题为资源

教学应变就是要消除教学变故的消极影响，扭转不利局面使其向着积极的、美好的一面转化。从这个意义上说，教学变故也是教学资源。当纪律性问题出现时，教师可以巧妙地把纪律问题与教学任务或教学内容联系起来，变纪律性变故为教学资源，使之为教学服务。其中的关键是要找到联系点，把两者有机地联系起来。教师能够把教学中的突发情况与教学内容有机联系起来进行处理，往往能收到较好的应变效果。

【教例】冷不丁猛打一个响喷嚏教例中，教师很巧妙在讲《孔乙己》时，一个学生冷不丁猛打了一个响喷嚏，怪声怪气——引发众人笑——联系到课文中的笑。教师很快地把握了这种联系并迅速把学生的注意力集中到了教学内容上，很快消除了突发事件给学生教学造成的干扰。

三、教例分析１、【教例】闭着眼睛听政治课叫“垂帘听政”

有一节政治课，有几个学生在政治课上打瞌睡，周围还有几个学生看着他们发笑。为了使学生专心听课，老师问“同学们知道 ‘垂帘听政’是什么意思吗”？学生回答完之后，这位老师说：“闭着眼睛听政治课叫‘垂帘听政’”？引得全班轰堂大笑，瞌睡的学生完全清醒了。

2、一只乒乓球与青蛙的叫声。

中午因一点小事情情绪不是很好，下午第一节去十八班上课。虽然不断告戒自己一定不要带情绪上课，但潜意识里仍然带着明显的不快。正讲到一个英语的知识点，同学们听得聚精会神，一只乒乓球“哒哒哒”地从教室中间一直蹦到我的面前，我的火一下子上来，“是谁在故意捣乱，给我站起来！”。当着全班同学的面，我把那个同学狠狠地批评了一顿，结果课也没有讲完。下课后，我看到十八班每一个同学都带着乒乓球拍和乒乓球去上体育课时才恍然大悟：今年新课程改革，他们都选修了乒乓球啊，原来每个人都带了乒乓球，那只乒乓球肯定是那个同学没放好不小心掉出来的。这时很后悔自己带情绪上课和修养不够啊，只得第二天的课上向全体同学以及那个掉乒乓球的同学道歉。无独有偶，有一次，也是情绪不是很好，到十七班去上课，同学们正在默读，“呱呱”，竟然从一个同学的桌子上传来清晰的青蛙的叫声，同学们哄堂大笑，我正转到那个同学的旁边，笑着说，“这个时候，很少能够听到青蛙的叫声了，毕竟，现在已经是深秋了，青蛙也该冬眠了”。同学们笑了，那个同学也笑了：“老师，对不起，我忘记了关掉声音”。哦，险些又酿成了冤假错案，险些又失态。

心得体会：在课堂上一定要冷静沉着，不要主观臆断。你一个轻率的批评很可能就冤枉了学生，挫伤了学生的自尊心，会造成大的损失，同时也完不成课堂教学任务。

3、【教例】同样是上课学生睡觉

案例 A：记得我上中学时，一天下午第二节课我趴在桌子上睡着了，老师迅速走过来，“啪”，用力在课桌上拍了一下，气冲冲的说：“怎么，困了回家睡去。躺在床上比在这舒服，睡一年也没人管你，这就可以走，我不稀罕你这一个学生。”说完就走回了讲台。我抬头瞪着他的背影，慢慢的低下了头，没有再睡觉，更没有听课。

案例B：一次听一位老师的课，一位同学打磕睡，那位老师笑呵呵走过去用手指敲敲他的桌子说：“快别睡了，再睡我可要唱《霍元甲》的主题歌了，说完还真唱了起来：“睁开眼吧！小心看吧！我唱的对吗？”学生都被他逗笑了，连打磕睡的同学也来了精神，专心致志的听起课来。

同样是上课学生睡觉，不同的教育方法对学生的影响也不同，这两位老师都是本着对学生负责的态度，纠正其错误。但是前者老师居高临下的严肃批评，使学生很难接受，特别是高中阶段的学生。这个阶段的学生具有逆反心理，严肃批评可能会导致学生厌倦学习。从此，对你是“敬而远之”，甚至有意识的“捣乱”，结果招来你更严厉的训斥和批评，如此恶性循环，使师生双方都受到伤害。而后者变严肃为幽默，不但没有损害学生的自尊心，使学生觉得老师给我留了“面子”，理解老师的良苦用心，是在提醒自己，从而彻底改正自己的缺点达到“亲其师而信其道”的教育效果。这会使师生关系更加融洽。

当今社会流行的一些新词，如：网虫、拷贝、内存、擦边球、遥控、充电、煽情、作秀、大牌、大腕、另类、白色污染、可持续发展、特别行政区、自然保护区、未成年人、脱困、ＫＴＶ、ＡＡ制等，在教学中、与学生笑谈时都可以用上；还有一种在学生中流行的所谓的时髦词，如：那还轻、盖冒、哇噻、我 kao „„ 若适时的用一用，也会起到不错的 “ 艺术 ”效果。

四、实战演练

（一）、案例评析

1、闭着眼睛听政治课叫“垂帘听政”

2、老师的画像

3、学生突然说出了四个字：“先奸后杀！”

（二）、情景练习

（三）、拓展思考

1、回忆自己在教学中遇到的纪律性教学变故以及自己是如何应对的，总结自己的应变经验。

2、除上面讲到的纪律性教学变故的应变方法和应变故事外，你还知道哪些？

三、应变方法

（一）、明示应变法

就是教师用语言明确表达自己的观点以应对纪律性教学变故。根据个别学生纪律问题与群体纪律问题的不同情况，明示应变法又包括一些具体的方法。