尊重教育 读书摘抄_关于教育的读书摘录

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读书摘记

【第一章】

M·巴枯林认为：“一个人只有当他尊重、当他热爱所有的人性与自由时，同时当他自己的个性、他自己的自由与人性同样受到所有人的尊重、热爱、支持是，他才能真正成为一个人。”

对于个体来说，尊重是一种需要。

【P2 】

从社会学角度看，尊重是处理人与人之间关系的行为准则。认识他人、了解他人，首先要尊重他人。尊重是建立良好人际关系的前提。

从心理学角度看，尊重是一种心理需要。它是人对自我行为的价值与能力被他人与社会承认或认可的主管需要，是人对自己尊严和价值的追求。

在社会化进程中，尊重的需要得到满足，一个人就会自尊、自信、自励，反之就会沮丧和自备。

【P3】尊重是自尊、他尊和尊人的结合。【P4】

尊重教育是教育者对受教育者基于信任和尊重，营造民族、平等、和谐的教育环境，以树立受教育者自尊、自爱、自信的心态，促其自我教育，培养学生“尊重”的意识和能力，促进他们健康成长的一种主体教育方法。

所谓尊重教育，并非专门在教育中开设课程，教授如何尊重他人、如何尊重社会等，而是融尊重于教育之中，将尊重渗透到教育的各个环节中。„„（内心、活动、学会）在潜移默化地影响下，教育者将尊重的意识渗透到学生的观念中，从而外化为行为，体验到尊重的情感。

不过，尊重教育并不是没有底线、没有条件的尊重。我们都知道“爱之甚求之切”的说法，其含义就是越尊重越要严格要求。

尊重教育的内涵： 1.尊重教育规律；

【P5】

第一段中提到：尊重教育与人的身心发展的规律，是指教育活动的进行与教育对象身心发展的特点、需要、可能之间的协调与促进。

尊重教育的实现首先要求尊重教育规律，因为只有尊重教育规律才能真正实现对人的尊重。

尊重教育规律还要尊重人们自身发展的规律。首先，应该根据学生的生理特点和思维特点来设置课程及课时；教材的编写也应考虑到学生的发展特点，适应其思维能力，这有利于学生对知识的吸收与掌握。其次，每个学生的家庭环境、学习环境不同，学生的个性、智力也不尽相同。教育者应该尊重这种差异，因材施教。

18世纪法国思想家卢梭认为，“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子„„如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是愚蠢的事情„„事实上，在这个年龄，理性对他们有什么用处？”（《爱弥儿》）——这强调的就是尊重，尊重儿童的天性，也就是尊重教育规律！

【P6】2.尊重受教育者； 尊重学生的天性，自主性，心理特性。此外，尊重不同于“无私的爱”。尊重意味着接纳、平视、理解和宽容地看待对方的一切所作所为。

【P7】3.尊重教育者；

在教育过程中，尊重教师主要体现在两个方面：一是学校层面上对教师的尊重（1.尊重教师劳动的个体性和自主性；尊重教师人格，维护教师的形象和威信；3.尊重教师对学校教育教学工作的建议和意见；4.尊重教师不断学习、自我提高的权利。）。一是学生层面上对教师的尊重。

【P8】4.尊重教育者与受教育者的自尊。

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：“自我尊重、体验到自尊，是意识到自己成长过程的美好伴侣。”受教育者的自我尊重，就是认识自我，意识到自己的每一分成长，学会自我控制，对自己负责。只有自己充分尊重并信任自己，才能得到他人的更多的尊重和信任。张扬个性和满足尊重的需求并不等于自己纵容自己，只有自尊才能使自己的独特性得到尊重。

教育者的自尊更是重要，教师的言行举止无时无刻不在影响着学生，教师体验到自尊才能够呈现给学生一个自信、自强的形象，才能给学生做出榜样。

【P9】尊重教育的基本特性

与其他教育理念相比较，尊重教育具有以下诸方面基本特征：人文性（“以人为本”的教育体现在。1.教育发现人的价值；2.教育发挥人的潜能；3.教育发展人的个性。这三个层次是一个递进关系，发现人的价值是发现人的潜能的前提和基础；发挥人的潜能，必然发展人的个性，发展人的个性是发挥人的潜能的必然结果。尊重教育正是以尊重人的价值为基础，以激发人的潜能、培养人的个性品质为目标。

人文性并不完全等于人本性。人本性强调的是人本身具有的，与生俱来的，客观存在的；而人文性实在肯定人本性的基础上，提升人性、超越自我、锤炼人格。人文教育强调文化性，注重情感。

激发教育对象内在潜能，促使自我实现的体验，从人性上发展和完善人的教育就是尊重教育，是最具人文性的教育，因而人文性是尊重教育的本质特征。）、能动性（尊重教育对象的身心发展规律，发挥教育对象的内在潜能，引导教育对象学习的主动性和主体自觉性，最终体现为教育对象的能动性。作为教育者自己，更要表现出积极的能动性。）、全面性、民主性、可操作性。