浅谈中学历史课堂教学中的教材处理_中学历史课堂教学反思
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通过历史教师课堂教学讲赛，参赛教师认识到：历史课堂教学过程中，教材处理与不处理对教学是两回事，提高课堂教学效益，向45分钟要质量，必须从教材处理开始。如何处理教材？笔者认为应该从以下几个方面入手。衷心希望这些想法能与广大中学历史教师共勉，为提高中学历史教学质量共同努力。
一、吃透大纲、熟悉教材、认真备课、脱稿（书）讲述
《教学大纲》是教学的规范，历史教师应该首先熟悉大纲，明了大纲对高、初中教学的不同要求，对高、初中历史教学准确“定位”。目前，我州大部分教师身兼高、初中历史学科的教学，初中（特别是初级中学）还有部分非历史专业毕业的历史教师。教学中如果教师不注意钻研大纲、吃透大纲，往往形成教学的“定位”错误，讲述难免出现不适宜学生认知规律的现象：初中课用高中教法，盲目拔高难度；高中课用初中教法，把高中生当成初中生，培养不了学生能力，无形中降低了教学难度，体现不出高、初中学生的学习水平。
很多教师不敢或不愿进行教材处理，讲述中离不开教材，教法单
一、讲述平淡、教学双边活动差等等，一个重要原因就是教材不熟。教材不熟悉是提高历史课堂教学效益、讲述生动、用历史情境渲染来感染学生，对学生进行多种教育的“大敌”。历史教师一定要认真备课，下工夫尽快熟悉教材，教学中能尽快脱稿（书）讲述。笔者认为：脱稿讲述是历史教师的一项基本功，是历史教师教学能力的最基本体现。
试想，给中学生讲述历史，教师能脱稿讲述，学生会有一个什么样的心理？学生肯定会佩服教师不看书都讲提出来，教师也可以很好地观察学生的听课情况，适时调整教学方法。目前，历史课大多安排在上午三、四节，下午一、二节，都是学生最疲倦的时候，如果教师教材不熟悉、讲述缺乏生动、“照本宣科”，那么历史课无疑是学生最好的“催眠曲”，长此以往历史课教学质量如何提高？历史教师在学校又有什么地位？谁都可以取代您进行历史教学。反之，如果教师教材熟悉，脱稿讲述，讲述生动，真正体现出专业历史教师的水平，学生喜欢上历史课，一节历史课后就想着、盼着下一节历史课，历史教师的地位又如何？容易被取代吗？教学质量的提高也就指日可待了。
吃透大纲、熟悉教材、能脱稿讲述，是进行教材处理的前提条件。
二、分析结构、理清线索、弄懂教材的内在联系，大胆进行教材处理
现行中学历史教材是按照（编年）纪事本末体编写的，内容庞杂。中学历史学科每周二、三节课，如果不进行教材处理，仅知识传授的时间都不够，很难完成教学任务，更不用说对学生进行历史唯物主义、辩证唯物主义、爱国主义、国情教育等多项教育，提高学生思想素质了。
教师在熟悉教材、吃透大纲的基础上，弄懂教材的内在联系，分析结构，理清线索，在教材处理中就显得特别重要了。例如《中国历史》第一册第二课“祖国境内的原始人群”教材讲了“祖国境内最早的人类、北京人的发现、北京人的群居生活、山顶洞人”四个子目。分析此课教材结构，有地图、插图、大小字排列，教材主要是讲中国历史的开端，第一个社会形态——原始社会的历史。教师只要讲清：中国境内原始人群的分布，以北京人为代表的原始人群的进化过程，原始人群、旧石器时代、氏族公社的概念，就达到教学的目的了。又如：《中国历史》第三册第5课“鸦片输入和禁烟运动”，第6课“中英鸦片战争”，第7课“鸦片战争对中国的危害”，这三课实际上讲了“鸦片战争”这一历史事件的原因、经过、结果，教师完全可以进行大胆的教材处理。
三、科学分类、形成整体概念，培育学生思维能力
《教学大纲》把中学历史教学分为：中国历史古代部分、近代部分、现代部分；世界历史古代部分、近代部分、现代部分，这是便于教学的科学分类。教师在教学中对某一历史事件也可以进行科学的分类，教会学生形成某一历史事件的整体概念，培养学生分析问题、解决问题的能力。例如教学中可以把“中国古代文化”合并讲述，让学生了解中国古代悠久文化历史的发展过程，增强学生的民族自豪感。也可以把“近代几次侵华战争”合并讲述，让学生明了近代中国的屈辱历史，激发学生的爱国、报国激情。《世界历史》教学中，可以把“两次世界大战”、“三次科技革命”合并讲述，使学生形成整体的历史概念，也可以把“主要资本主义国家”（英国、法国、美国、俄国、日本、德国、意大利）的历史合并讲述，用“某某国简史”（英国简史）来概述，把教材上涉及该国的历史知识进行归纳，使学生形成整体概念。
有的教师认为：教材分类处理在高三复习时才可以用，初中、高一、二年级不能用，这种想法值得商榷。其实初中、高一、二年级大胆采用此法处理教材，不但可以使知识形成整体，赢得教学时间，而且可以培养学生综合、归纳、分析问题的能力，培养、锻炼学生思维能力（因为教材体系打乱了），还可以使学生上课专心听讲，课后认真读书。
四、优化板书结构，体现板书的科学性、提纲性、准确性，便于学生记忆 教师不处理教材，教材上子目是什么就讲什么、黑板上就写什么。例如《中国历史》第一册第2课“祖国境内的远古人类”，教材上共有四个子目：“祖国境内最早的人类、北京人的发现、北京人的群居生活、山顶洞人。”如果教师不进行教材处理，照本宣科地进行教学，那么，教师在黑板上写了前二个子目后，学生就知道教师要写后两个子目了，学生的好奇心、求知欲被磨灭，教师就不能很好地调动学生的思维。如果处理了教材，把本节课的板书做如下调整，效果会是怎样呢？
第二课 祖国境内的远古人类
一、祖国境内原始人群的分布
1.祖国境内最早的人类——元谋人（距今170万年前）
2.祖国境内原始人群的分布
黄河流域：蓝田人、北京人（距今70万~20万年前）
长江流域：元谋人
二、祖国境内原始人群的进化发展
1.北京人的发现及群居生活
旧石器时代 天然火 原始人群
2.山顶洞人的生活（距今18000年前）
人工取火 氏族公社
这样的例子，举不胜举。教师教材处理结果最直接明显地体现在教师的板书上。经过教材处理后的板书，体现出教师对教材的认识，留给学生记下笔记后的思考。可以说，经过教材处理后的板书，本身就具有思维的含量。有的教师把课后习题都处理在板书上，课堂内解决问题，学生学得轻松、课业负担减轻，课堂教学效益提高。
板书的科学性、准确性、提纲性，有思维含量、便宜学生记忆，这是教材处理的板书原则。
教材处理是历史教学改革的永恒主题。同样的教材、同样的内容，处理与不处理教材，课堂教学效果是完全不一样的。以上想法，希望能抛砖引玉，与中学
历史教师共勉，为提高中学历史教学质量共同努力。
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