初中生物学生成绩评价方式改革方案及实施情况分析_学生评价方式改革方案

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初中生物学生成绩评价方式改革方案及实施情况分析

辽宁丹东市教师进修学院 刘 坤 辽宁东港市教师进修学校 吴 畅

正确的课程评价是教育教学活动的导向和动力的保证。新一轮课程改革，将课程的功能定位于为学生的终身发展打好基础。因此，评价的根本目的在于促进发展，而绝不是简单地对学生进行优劣高低的区分。正如国家《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出的，要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。因此，根据生物课程标准所强调的新的课程理念和新的评价理念及我市目前初中生物新课程实施的实际情况，在调研的基础上，对初中生物新课程学生的期末成绩评定采用了多元化的综合评价方式，在各校领导及教师的大力配合下顺利完成。根据各校反馈上来的意见，对这次评价方式改革的实施情况做了总结和分析，并进一步改进和完善了评价方式，以适应教育改革发展的需要。

一、评价的实施方案

新课程的教学关注的是成长中的人的整个生命。为了实现新课程的培养目标，制定出能将知识和技能、过程和方法、情感态度与价值观三维目标有机地整合起来的有效的评价方式是新课程教学得以顺利进行的必要条件。而知识和技能是硬性的，可以量化的，过程和方法、情感态度与价值观更多的是隐性的。基于此，建立多元化综合评价学生期末学科素质的方法就是将日常学习过程的考查和期末的纸笔测试成绩有机地结合起来，充分体现评价主体的多元性，评价内容的全面性和评价方式的多样性，以发现和发展学生的潜能，帮助学生树立自信心，促进学生积极主动的发展。具体实施方法如下。

学生的期末综合成绩评定包括日常学习过程考查成绩和期末纸笔测试成绩两部分，共100分。其中日常学习过程考查成绩占30分，纸笔测试成绩占70分。

1．通过建立学生学习过程评价表，进行日常学习过程的考查。（30分）

日常学习过程考查作为形成性评价贯穿于日常的教育教学行为之中，采用教师评价、学生小组合作相互评价、学生自评的方式；内容有随堂考查、实验考查、小专题实践活动等。为体现此方法的科学性、可操作性和有效性，在开学初，通过全市性的教研活动将学生学习过程评价表的使用细则讲解清楚。期末课程结束后，各年级备课组将学生日常学习过程的几部分内容进行综合成绩统计。其中各成绩段所占人数的百分比分别是26～30分占20％，21～25分占25％，16～20分占25％，10～15分占20％，10分以下占10％。学期末由市生物学科中心教研组对各校的学生学习过程评价表及相关的原始材料进行抽查，并对小制作、专题实践活动中的优秀作品在适当时间进行展示评比。

2．纸笔测试。（70分）

在新课程的施教过程中，教师最大的担心是知识和技能的弱化，而知识和技能是培养学生创新能力和实践能力的基础。因此，在期末阶段由市统一组织命题，要求学生在规定时间内完成纸笔测试是必要的。

纸笔测试包括开卷和阅卷两部分，其中开卷占20分，闭卷占50分。在学期初通过全市集中的教研活动公开本学期末的开卷主题，主题的取材来源于生活，具有探究性并和学科的发展趋势相联系。在整个学期的学习过程中学生可以在教师的指导下，采用个人或小组合作的个性化学习方式进行充分的准备。阅卷试题主要是考查学生对基础知识的理解和灵活运用程度，命题力求体现基础性、灵活性、开放性，注重理论联系实际，注重学生思维的发展，避免学生对知识的死记硬背及使学生产生学无所用的想法。

3．期末学生综合成绩评定。（100分）

期末各年级备课组将日常学生学习过程考查成绩和期末的纸笔测试成绩进行汇总，确定每个学生学期末的终结性成绩。并进行成绩统计和分析。（附生物学科学生学习过程评价记录表（3分）。此表使用说明：随堂考察8分，可随堂进行多次，最后可取其中最高的四次成绩计入总分。实验考查16分，分四项进行，取每个学生所完成的最好的实验成绩计入总分。专题实践活动6分，学生可依据自己的特点采用多种方式完成。）

二、对评价方式改革情况的反馈意见

1．教师意见。所有教师都赞成这种方式。原因有以下几点。

（1）学期教学质量监测是一种非选拔性的水平考试，这种方式更多地关注了不同层面的全体学生，通过教具制作、实验改进、小专题研究报告等，充分发挥不同层次不同潜能学生的特长，给其施展才华提供了一定的空间。

（2）将学生日常学习过程的考查评价权下放给教师，使教师既是评价者，又是被评价者，有利于教师对课堂教学的调控，促使教师不断提高自身的业务水平，规范常规教学。

（3）使原本学习有困难的部分学生摆脱了“低下”的阴影，逐步树立起学习的自信心，激发出学习的热情。

赞成归赞成，但在实际操作中也出现了一些问题，主要表现在以下三方面。

（1）各校对学生的日常学习过程的考查缺乏统一的标准，使评价带有盲目性、随意性和校内、班内间的地方保护性。因为不同的学校、不同的教师，依据自己的理解采用不同的标准，使结果缺少规范性、公平性和可比性。

（2）各校实验设备少，学生多，不能保证每一个学生动手参与实验操作的时间。而教师也不能在一节实验课中完成对每一个学生的考查评定，使实验考查难度增大。

（3）加重了任课教师的工作负担，生物教师一般平均教4～5个班级，期末成绩统计项目多，时间紧，成绩统计任务繁重。

2．学生意见。学生普遍认为这种考试好，死记硬背的内容少了，复习考试的压力小了，可以轻松地进考场，轻松地出考场。但部分学习成绩优秀的学生认为搞这么多的考查项目是在“作秀”，耽误时间，不值得。

三、评价中反映出的问题及分析

1．课堂教学。评价中所反映出的主要问题是：常规教学的目的性不强，规范化管理不到位。具体表现在三个方面。

（1）教学方式多数仍以讲为主，过多重视知识点的记忆，学生的需要还没有真正地被注意和重视，教师仍然不自觉地把关注的焦点放在自己的身上。如在学生分组活动讨论热烈，提出很多问题时，教师往

往害怕课堂大乱无法驾驭而加以于涉，时间久了，学生的讨论提问都只是一种形式上的，挫伤了学生的好奇心和探究欲望，根本起不到开阔学生思维，引发创新的目的。

（2）实验教学和学生实践活动由于设备少，学生多，实验材料不能保证，课堂秩序不好控制及实验的安全性不能保障等主客观原因，造成实验教师讲的多，学生亲身体验主动参与的少。

（3）对探究学习的理解过于狭窄，似乎只有实验、实践活动才算是探究。事实上，贯穿于学生的任何一个学习过程，都可以是一个探究的过程。小组合作学习没有分工，缺少实效，容易造成学生两极分化。

2．教学管理。提到教学管理多数人认为是教育行政部门或学校的事情，其实教师在日常的教育教学行为中，也应对自己的教学过程进行规范性的管理。尤其是对日常教学行为要有记录、有总结、有改进。随堂抽查及时进行反馈调整是应该经常做的，但大多数教师不做记录，随意进行，缺少持续性和针对性。实验教学也有同类问题。造成对学生日常学习过程的评价无据可查，只能重做或对实验报考重新评价登记，无形中加重了学生学习负担。

四、改进建议

1．进一步完善评价方案。在学期初，通过教研活动征集并公布本学期末开卷命题的主题，让教师和学生参与到命题活动中，使学生可以在整个学期的学习过程中，在教师的指导下，采用个人或小组合作的个性化学习方式进行查阅资料，收集信息，研究讨论，合作交流，做好充分的准备。在正式考试时，参考各校围绕开卷主题所开展的活动来命题。引导学生抓紧每一天的学习，而不是临考前的那几天。

2．组织教师结合校本课程的研制，编写兼顾共性和个性的学生学习过程评价手册，减少评价的随意性，减轻教师的期末统计任务，使形成性评价真正地伴随着教学过程，进一步规范常规性教学。

3．加大教研活动的力度。通过共享集体备课中的资源，对研究课的实话实说，对问题研究中的反思感悟等活动，积极创设能充分调动教师主动参与，实践反思，交流协作，共同提高的教研情境，促使教师创造性地建立起自己的教育教学个性。我市即将铺开的基础教育课程改革，为教育教学研究提出了新的要求，如何将新的教育理念转化为教育教学的有效行为，教师面临着教育观念、教育管理、教学方式的改变，为此，全员参与共同提高的网络式教研就显得尤为重要。

4．改变和优化教育教学行为。教师要转变观念，转换角色，做学生学习的引导者、组织者、促进者，以适应教改的发展趋势，在教学内容的设计上，应强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用；在教学程序安排上，应突出情境、活动、体验、表现等过程，关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格；在教学策略上，应建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习。对学生的评价要兼顾学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来。对我市初中生物学科的评价方式改革的最终目的，不是给学生下一个精确的结论，而是通过这一全面和客观的评价，更多地体现对学生的关怀，积极引导学生真正改变学习方式，提高终生学习的能力，帮助学生认识自我，建立自信，培养学生的情感态度与价值观，同时促进教师教学能力和责任心的提高。