五年级上册 珍珠鸟 说设反_珍珠鸟反写篇
五年级上册 珍珠鸟 说设反由刀豆文库小编整理，希望给你工作、学习、生活带来方便，猜你可能喜欢“珍珠鸟反写篇”。
《珍珠鸟》说课稿
金坪小学杨继
一、说教材
《珍珠鸟》是小学语文人教版五年级下册第四单元的一篇略读课文。是我国当代著名作家冯骥才先生精心撰写的优美散文。作者为我们生动地描述了珍珠鸟在“我”的细心照料、呵护下由害怕人到亲近人的变化过程。告诉我们：信赖，往往创造出美好的境界。
二、说教学目标
1、知识与能力：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语。
②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、过程和方法：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、情感、态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。
三、说教学重难点。
教学的重点是理解珍珠鸟是怎样在“我”的照料和呵护下逐渐从害怕到亲近，到信赖的；难点是体会“信赖，往往创造出美好的境界”这句话表达了作者怎样的思想感情。
四、说教法
1、自主、合作、探究的教学方法
教学互动流程以“问题”为主线，激发学生探讨问题的愿望，引导学生在自主、互助、合作的学习中互相启发，并获得新的感受。
2、朗读鉴赏的教学方法
A、了解、感悟文本都离不开读，读是一切的基础，结合本文可以通过读来培养学生筛选信息的能力。
B、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。
五、说学法：
1、自主参与
《语文课程标准》指出：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，可让学生在自读中感知，在合作中领悟，在探究中启迪。
2、读中品味
针对这篇散文的特点，我认为学生最重要的是学会赏析优美语句和语段，品味文章语言，通过对文句的赏析理解文章的内涵，使学生真正读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。
六、说教学流程
（一）、谈话导入，设置悬念
同学们你们喜欢鸟儿吗？鸟不仅有漂亮的羽毛，悦耳的歌声，还能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增添了无限生机和活力，所以自古鸟就成了人们的朋友。
1．同学们，今天我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇文章《珍珠鸟》。（师板书珍珠鸟）读好题目。看了这名字，有什么问题？ 赶快读课文吧？把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。
（二）、初读课文，解决字词
1．读读生字词。自由朗读课文。分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么？可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。
2．随机正音和解词。学生交流（字义：蔓、细腻、伏案、信赖。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。）3．描红。
（三）、再读课文，理清脉络
1．我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次浏览课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢？（三只，一对和它们的雏儿）2．课文哪几小节写的是一对珍珠鸟？（1-2）。（板书：安家）3．课文哪些地方写了可爱的雏儿？（3-6）（板书：外形、活动）
4.最后写了什么？小结文章内容，给学生思考时间，先写------再写------最后写------相机板书:安家外形活动感悟
珍珠鸟到底什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样？说说它的可爱之处，（颜色和体形）把感受读出来。
（1）听了你的朗读，我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱，作者也写得有条理，出示句子，请学生再来读一读，指导写作顺序。那大珍珠鸟什么样子，看图，说说它妈妈的样子。（图片文字）你觉得它的外形怎样？读出自己的感受来，它的样子你明白了什么？
（四）、讲读第一段，悟喜爱之情
1．让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢？（朋友送“我”珍珠鸟，“我”为它们做巢）这是一个怎样的巢？
（1）为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢？（一卷干草就像------）你从哪里读出来了？交流。
（2）为什么又说它是个安全的巢呢？交流。
作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢，可见------（喜爱）
4、难怪作者一开始就说：（1）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”（出示句子）
（2）师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样？（出示：“朋友送我一对珍珠鸟，真好！）同桌练读。表扬学生，“真棒！你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴！老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话，读出作者的喜爱之情。（3）指导读好第一部分。创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣，美好在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧！（板书“我”——小家伙）
（五）、布置作业 1．完成书后描红。2．完成习字册。
3．试着有感情地朗读课文。《珍珠鸟》教学设计
金坪小学杨继
教学目标：
1、知识与能力：①学会本课生字词，理解由生字组成的词语。②能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵喜欢的段落。
2、过程和方法：在老师的恰当引导下，培养学生自主、合作、探究的学习方式。
3、情感、态度与价值观：体会作者与珍珠鸟之间亲近、温馨的情感，领悟人和动物是完全能够和谐相处的。教学过程：
一、谈话导入，设置悬念
同学们你们喜欢鸟儿吗？鸟不仅有漂亮的羽毛，悦耳的歌声，还能帮我们消灭无数的害虫，更为大自然增添了无限生机和活力，所以自古鸟就成了人们的朋友。
1．同学们，今天我们一起来学习著名作家冯骥才写的一篇文章《珍珠鸟》。（师板书珍珠鸟）读好题目。看了这名字，有什么问题？ 赶快读课文吧？把课文读正确读通顺，读得不顺畅的句子多读两遍。
二、初读课文，解决字词 1．读读生字词。自由朗读课文。
分小节指读课文，要求边跟读边想，每小节写了什么？可以选用课文中的主要词句来概括。教师帮助概括。
2．随机正音和解词。学生交流（字义：蔓、细腻、伏案、信赖。字形：卷、柜。相机指导句子朗读。第四小节范读几句。）3．描红。
三、再读课文，理清脉络
1．我们解决了部分的生字词，我们还要弄清课文的条理，请同学们再次浏览课文，看看课文写了几只珍珠鸟呢？（三只，一对和它们的雏儿）
2．课文哪几小节写的是一对珍珠鸟？（1-2）。（板书：安家）3．课文哪些地方写了可爱的雏儿？（3-6）（板书：外形、活动）4.最后写了什么？小结文章内容，给学生思考时间，先写------再写------最后写------相机板书:安家外形活动感悟
珍珠鸟到底什么样子，找出写它样子读一读，这是雏的样子，你觉得雏怎样？说说它的可爱之处，（颜色和体形）把感受读出来。（1）听了你的朗读，我仿佛看到了那只可爱的小家伙。雏长得可爱，作者也写得有条理，出示句子，请学生再来读一读，指导写作顺序。那大珍珠鸟什么样子，看图，说说它妈妈的样子。（图片文字）你觉得它的外形怎样？读出自己的感受来，它的样子你明白了什么？
四、讲读第一段，悟喜爱之情
1．让我们赶紧来看看课文的第一部分吧。自由读读1、2两小节，这两小节写了什么呢？（朋友送“我”珍珠鸟，“我”为它们做巢）这是一个怎样的巢？
（1）为什么说它是一个舒适而又温暖的巢呢？（一卷干草就像------）你从哪里读出来了？交流。
（2）为什么又说它是个安全的巢呢？交流。
作者给它们安排了温暖、舒适、安全的巢，可见------（喜爱）
4、难怪作者一开始就说：
（1）“真好！朋友送我一对珍珠鸟。”（出示句子）
（2）师：老师想把这个句子改一改，同桌俩一人一句读读看，你觉得有什么不一样？（出示：“朋友送我一对珍珠鸟，真好！）同桌练读。表扬学生，“真棒！你把作者的喜爱之情读出来了。”学生仿句“真高兴！老师今天上课重重地表扬了我。”请学生再来读好这句话，读出作者的喜爱之情。（3）指导读好第一部分。
创境留白：暖暖的阳光穿过吊兰绿蔓的缝隙，舒适安全的巢里传来声声清脆的鸟鸣，美好在这里，温馨在这里，和谐在这里。下节课，让我们去寻觅“我”和小家伙之间更美好的故事吧！（板书“我”——小家伙）
五、布置作业 1．完成书后描红。2．完成习字册。
3．试着有感情地朗读课文。
《珍珠鸟》教学反思
金坪小学杨继
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
本节课我在教学中努力地体现着我对情境教学的理解和运用。课堂中我借助多媒体呈现珍珠鸟可爱形象，借助一盆造型很美的吊兰创设了一个简单的教学环境，在课堂中我从谈为什么喜欢鸟，引发学生的生活体验，激起学生学习的兴趣让学生在好奇和一种美的感受中进入文本。
但这并不就等于是情境教学，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。如果不能激发学生情感，这只能是一种演示法，是一中冷冰冰的智力操作。
在理解“蔓、细腻、伏案、信赖”等词时我这样处理：“蔓”的理解直接观察实物吊兰，“细腻”的理解通过学生去触摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插图来描述，“信赖”则可以用拆分组词的方法理解------我想这不同的解词方法，都紧密联系学生已有的认知水平，借助生活体验，激起学生新的情感体验，获得新的知识。
在对课文的赏析中，我借助珍珠鸟的图片，引导学生观察、描述、朗读，再运用，循序渐进，使学生不但了解了写动物外形的一般方法，而且体会到了作者怎样写出对珍珠鸟的喜爱之情。珍珠鸟的“家”既安全又舒适，我引导学生借助于实物，和课文的具体描述来体会，让学生联系生活想象，那“一卷干草”成了海绵，席梦思，那吊兰成了它们的掩体，它们可以躲在后面窥探着你，它们一家快乐地生活着-----最后我呈现了一张珍珠鸟的“全家福”的画面，并以一段生动抒情的描述激发了学生进一步想了解珍珠鸟的情感。
生动的语言描绘、具体的生活感受、画面的欣赏、实物的演示------把我们的教学设计充分地建立在学生的情感激发这个点上，唤起学生的激情，产生新的感受，获得新的认知，这就是我对情境教学的理解。这节课也引发了我许多思考，通过课题组老师的评课，我对我的教学有了更新更深的认识：
1、学法渗透意识强，要更具体地渗透在实践中，使学生形成能力。
2、对生字词的学习从音形义上指导有实效，可以作适当的拓展。
3、课堂中学生有练说的机会，但不能仅停留在这样的要求上，要形成学生的语言运用能力，必须安排动笔的时间，这样训练更有实效性。
4、课堂教学的环节可多推敲，力求高效整合。
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