钓鱼的启示_钓鱼的启示免费

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13，《钓鱼的启示》课堂实录

解放区幸福街小学

刘素霞

【 教材分析】

《钓鱼的启示》是一篇精读课文。课文主要写了三十四年前，“我”和父亲去钓鱼，由于离捕捞鲈鱼开放时间还有两个小时，父亲要“我”把好不容易钓到的大鲈鱼放回湖里，当时，“我”很不乐意，但还是依依不舍地把鱼放了。三十四年后，我成了一名建筑师，深深体会到要从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。【 学情分析】

经过四年的语文学习，学生已经学会了朗读、默读，初步学习了联系上下文或生活实际理解词句的意思，能够在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情，也有了一定的语言积累。学生的形象思维能力也随着年龄的增长和经验的不断丰富而提高，抽象思维能力也逐步发展。根据学生思维发展规律，阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来，以加深对课文的理解和体验，使他们有所感悟和思考，享受阅读的乐趣。【 教学目标】

1．理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由，读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制”鱼”的诱惑的自觉性和能力。

2．能有感情地朗读课文，从中体会“我”和“父亲”的心理活动，并能概括“我”的心情变化的过程。【教学重点难点】

读懂“我”从钓鱼这件事中所获得的启示，懂得从小接受严格教育的重要，并从中获得道德实践的勇气和力量，提高抵制”鱼”的诱惑的自觉性和能力。

【教学过程】

一，导入。

师：同学们，生活就像一本书，书中没有一个字，却处处都是学问。只要善于读，总能有所发现，有所收获。这节课我们继续学习13课。

师板书课题——《钓鱼的启示》。

师：提醒大家再次关注“钓”这个字，哪一笔最容易写错？ 生：左半部分“勺子”的中间是个“点”。师：对，这个“点”就像钓上来的“鱼”。师：来，咱们齐读课题。二，学习“钓鱼”。

师：作者在文章最后这样写到——（出示最后一段）学生齐读。

师简单小结并板书：永久的回忆

终生的启示

师：来，让我们和作者一起打开记忆的闸门，回到三十四年前那个月光如水的夜晚。请女孩子们读第2自然段。

（出示第2段）女生读。

师：（引读）多么美好的夜晚！我静静地等待鱼儿的上钩——（出示第3段前半部分）请男同学接着读。

师：运气不错，我终于钓上了一条大鲈鱼！（板书：钓鱼）此时，我和父亲——（出示第3段后半部分），我们一起接着读。

师生齐读。

师：是啊，看着这条大鲈鱼，作者心里会怎么想？ 生：心里特别激动。生：太喜欢这条鱼了。生：想把它带回家里。

师：对，他从来没见过这么大的鲈鱼，肯定又喜欢又激动。读出这种喜欢和激动，好吗？

指导多名学生有感情朗读。

师：咱们再回过头来在文中找一找，“我”和父亲是怎样钓上这样一条喜人的大鲈鱼的？

师：你注意到对钓鱼过程的描写，看明白这条鱼是他费了九牛二虎之力才钓上来，真是来之不易！试着读出钓鱼时的不容易，怎么样？

生感情朗读。

师：你更不简单，还计算出了钓鱼所用的时间。从晚霞辉映到晚上十点，足足有三四个小时呢，谁不想把这来之不易、又大又漂亮的战利品留下来？ 三，学习“放鱼”。

师：然而，就在我一心想着要把鱼带回家的时候，父亲竟作出了放鱼的决定——（板书：放鱼）对此，我是怎样想，怎么做的？同学们快速浏览5-9 段，用横线画出有关句子。

学生交流。师出示重点句。

师：请大家再次品读这些句子，用心体会作者心情的变化。师：（交流）现在，每个同学都是文中的“我”，咱们交流一下自己的真实感受，好吗？

师：请你先说。

生：听了父亲决定放鱼的决定后，我感到不可思议，心里很着急，怕他真要把鱼放回湖里。

师：嗯，能不能把这种感受读出来？ 多名学生读。

师：（小结）好，大家感受到了你此时心急如焚。（板书：急切）接下来呢？

生：“机不可失、失不再来”。我担心以后再也钓不到这样大的鱼了，就忍不住委屈地哭起来。

师：“机不可失、失不再来”这个词用得好。你能读出当时的担心和委屈吗？

生读。

师：是的，除了委屈的眼泪，还有什么？ 生：乞求的目光。

师：（板书：乞求）你是多么希望父亲能够收回刚才的决定，把鱼留下来。可最终的结果呢？

生读第9自然段。

师：读得真投入！特别是“慢慢”“依依不舍”这两个词读得恰到好处，让人感觉到你实在不舍得把鱼放回湖里。（板书：不舍）

师：（面向另一生）你舍得把这条鲈鱼放回湖里吗？相信你也能和他读得一样好。

师：果然很棒！同学们，这条来之不易、作者喜欢得不得了的大鲈鱼，父亲喜欢吗？从哪里看出来的？

生读有关句子。

师：（相机出示）具体从哪些字眼看出来父亲很喜欢鲈鱼的？ 生交流。

师：你能够抓住关键词来体会，了不起！父亲明明喜欢，却还是决定把鲈鱼放回湖里，你能否读出他内心的矛盾和纠结？

多生读。

师：和我一样喜欢鲈鱼的父亲，为什么还要把鱼放回湖里去呢？ 生：当时还没有到鲈鱼捕捞开放日。

师：嗯，是时间上的问题。——关于美国的鲈鱼开放日，具体是这样规定的（出示资料）：“为了保持生态平衡，让鲈鱼更好的产卵繁殖，美国政府要求每年12月至第二年的2月为禁渔期，这三个月内，人人都要自觉遵守规定，不能捕捞鲈鱼。” 生：父亲认为做人要遵守规定，讲究诚信。在规定时间以外就算钓到鱼，也不允许带走。

师：虽然这时还不到规定的捕捞鲈鱼的时间，可漂亮的大鲈鱼实在太诱人了！如果仔细分析的话，还是能够找到留下它的借口的。建议小组内讨论一下。

生交流。

生：距离鲈鱼开放日只剩两小时。

生：夜深人静的，没有人会发现我们做了违反规定的事。师：看来，真要偷偷把鱼留下来，也不是什么天大的错，是吧？ 然而，尽管这样，父亲还是不容争辩地让我把大鲈鱼放回了湖中，当时的我焦急、委屈，更多的是对鲈鱼的依依不舍啊！——来，咱们把这百般滋味都放入文中读。

出示4—9自然段。

生读。

四，联系生活，感悟启示。

师：转眼间三十四年过去了，当年的孩子早已成为著名的建筑设计师。回想那次钓鱼的经历，曾经委屈、沮丧的他，对父亲坚决放鱼的做法也有了新的认识。

出示 第10 段，配乐。

师：让我们轻轻地、发自内心的自由朗读这段话。师：如果你就是作者，此刻的心情怎么样？ 生：充满感激。师板书：感激。

师：带着对父亲的感激之情，我们齐读一遍。生齐读。

师：真的要感谢父亲，因为他曾这样告诫我——

出示句1：道德只是简单的是与非的问题，实践起来却很难。师：请你读。生读。

师：文中，道德方面的“是”具体指什么？ “非”呢？ 生答。

师：表达得非常准确，必须赞一个！的确是这样的，因为还不到捕捞鲈鱼的时间，所以按规定，应该将钓到的鱼放回湖里；如果留下来，就违反了规定，违反了道德。这个道理11岁的我知道吗？

生：知道。

师：但真正要把鲈鱼放回去的时候，我的表现却是焦急、不解、委屈（指板书，学生齐答）。总之，一百个舍不得!来，请你把这句话再读一遍。

指名读。

师：是啊，道德的“是”和“非”，想着简单，做起来真的好难！师：面对艰难的抉择，我更要感谢父亲！

出示句2：把钓到的大鲈鱼放回湖中，一个人要是从小受到这样严格的教育的话，就会获得道德实践的勇气和力量。

一二组先读，三四组再读，最后全班齐读。师：道德实践的勇气和力量到底从哪来？

生：父亲用行动教育了我。

生：虽然父亲也喜欢鲈鱼，虽然距离开放日只有短短两个小时，虽然周围没有一个人发现，但他仍然严格按照规定把鱼它放回了湖中！

师：是的，父亲用实际行动对我进行了严格的教育！把你的感激之情融进句子中，再读。

指名读。

师：作者还写到——

出示句3：在人生的旅途中，我却不止一次地遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”。

师范读。

师：“鱼”为什么加引号？ 生：这里指的并不是真正的鱼。师：那会是什么呢？ 生：可能是诱惑人的金钱 生：高人一等的地位。生：让人羡慕的荣誉。

师：说得真好！在人生的旅途中，确实会有很多吸引人的东西，像那条大鲈鱼一样诱惑着作者。面对众多的诱惑，“我”该怎么感谢父亲？最想对他说些什么？

生交流。师：是啊，在父亲的严格教育下，我早早地明白了，在任何时候，做任何事情，都要经得起利益的诱惑，坚持做一个遵守规范，遵守道德的人。

板书：遵守规范，遵守道德

师：回到现实生活，其实在我们身边，诱惑仍然无处不在。出示课件，拓展训练：

试卷发下来，老师多算了成绩，我会—— 超市买东西，售货员阿姨找多了钱，我会—— 放学回家过马路，红灯亮了，恰好周围没有什么行人车辆，我会——

学生交流。

师：生活中，可能还会遇到哪些诱惑？你又该怎么做呢？ 同桌交流：———的时候，我会————

师：大家说得好，相信做得更好！五，总结升华。

师：同学们，那个月光如水的夜晚，不仅给作者留下了永久的回忆和终生的启示，更使我们受益无穷！最后，老师再送给大家一份礼物（出示课件），这是大思想家孟德斯鸠说过的话，让我们大声的读出来吧，把这份精神的营养品分享给周围的伙伴，同时也送给自己！

【教学反思】

《钓鱼的启示》是一篇文质兼美，蕴含着很深人文道德的文章。对五年级的学生来说，学习从故事中受到启示，是比较困难的。对蕴含深刻人文哲理的课文，如何让孩子既学得懂，又学得有趣呢？根据班上孩子的实际情况，我采用了深入浅出的教学方法。

1、降低起点，层层突破。

深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比较顺利。揭题时，是引导学生关注“钓鱼”还是“启示”，起点是不一样的。如果一开始就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵循的是从理性到感性，学生学习会感到困难重重。于是，教学伊始，我从“钓鱼”入手，体会放鱼之难和父亲教育之严肃，再来感悟得到的启示，遵循的是从感性到理性的教学，符合学生的认知规律。

2、以读为主、读中体验。

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”在阅读教学中，教师要明确读的目的，以读为本，运用多种形式、手段，激发学生朗读的兴趣，教给学生阅读的方法，注意读思结合，激发兴趣，以情促读，让学生在读中有所感悟，提高教学效率。

这节课，我有意识地引导学生运用多种形式地读，在读中感悟、体验。有筛选主要信息的默读，如找出表现“我”的心理变化的语句，父亲要“我”把鱼放回湖里的语句，“我”得到启示的语句等；有在体验中的朗读，如读“我”的心理变化以及父亲态度的语句等。

课文中父亲和“我”的人物形象丰满、意境悠远、意象丰富，初读时引导学生整体感受父亲和“我”的形象。二是角色体验法。课文对“我”的角色着墨多，形象鲜明；父亲的角色着墨虽然不多，但对于子女严格进行道德教育的形象栩栩如生，教学中引导学生在朗读与感悟中体验。同时，尊重学生的阅读体验。在引导学生体会“我”的心理活动时，我鼓励学生在有关的句子旁边写上自己的体会，进而在师生的交流、讨论中完善体验。可以看出，学生的潜力是无穷的。例如对“‘可是再也不能钓到这么大的鱼了！’我大声争辩着，竟然哭出了声”这句话的理解，学生体会到了难受、伤心、等，这些都是很有见解的体验。

3、引导思维，解决问题

阅读的本质是思维。要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会解决问题。教学中，我以主要问题引导学生思维，突出教学重点和突破难点。例如，解决“‘我’钓鱼中得到什么启示？”这个问题时，我引导学生重点读第10自然段，引导学生联系生活，说说当自己遇到道德难题的时候都会怎么做。学生的思想进行了洗礼，口头表达能力也得到一定的训练。同时加深了对“启示”的理解。

本节课的教学，还有许多不理想的地方，恳请领导老师们提出宝贵意见。