远程教育笔记_远程教学学习笔记
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模块一
一、远程教育的起源
1.古代中国说（谢新观）2.二、狭义、广义远程教育 西方工业社会说（丁兴富）19世纪中期的英国
广义的远程教育定义：所谓远程教育就是为了解决师生双方由于物理上的距离而导致的、表现在时空两个维度上的教与学行为间的分离而采取的、重新整合教学行为的一种教育模式，随着社会的发展，这种教育模式将具有实践上的和理论上的不同表现形式。
狭义的远程教育定义：学校远程教育是对教师和学生在时空上相对分离，学生自学为主、教师助学为辅，教与学的行为通过各种教育技术和媒体资源实现联系、交互和整合的各类学校或社会机构组织的教育的总称。
三、远程教育的代际化理论（P13）
国际上关于远程教育发展阶段的理论的两个主要流派：
（1）三代远程教育——尼珀、贝茨、丁兴富
第一代：函授教育
主要媒体：印刷材料、照相、电话、幻灯、电唱、投影、录音、电影、早期录音
第二代：多种媒体教学的远程教育
主要媒体：大众媒体（广播电视、卫星电视）、个人媒体（录音录像、光盘、微机）、远程电子通信（始）、计算机辅助教学
第三代：开放灵活的远程学习 主要媒体：远程电子通信（续）、无线移动通信、计算机多媒体、计算机网络、知识（智能）媒体、虚拟技术
（2）五代远程教育——泰勒
第一代远程教育——函授模式
印刷
第二代远程教育——多种媒体模式
印刷、录音带、录像带、基于计算机的学习、交互媒体（盘或者带子）第三代远程教育——远程学习模式
音频会议系统、视频会议系统、语音图形会议系统、广播电视+音频会议系统 第四代远程教育——灵活学习模式
在线交互多媒体、基于WWW的在线资源、计算机为媒介的通信
第五代远程教育——智能灵活学习模式
在线交互多媒体、在线资源、自动反应计算机为媒介的通信、基于校园网的教学与资源
模块二
一、学习社区（P49）是指由学习者及其辅导者共同构成的团体，他们彼此之间经常在学习过程中交流，分享各种资源，共同完成学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系。
二、远程教育的本质：教师和学生的准时空分离是现象，教的行为与学的行为的准时空分离是远程教育的本质。
三、远程教育与开放教育的区别与联系
1.区别：（1）远程教育是一种教育实践方法和教育形式（2）开放教育是一种哲学层次的理念 2.联系：（1）二者遵循某些共同的教育理念（2）开放教育是远程教育追求的理想境地，开放教育理念为远程教育实践导航。
三、远程教育教与学再度整合的理论
1.为什么需要整合？
教的行为与学的行为的时空分离，成为远程教育提高教育质量，保证远程学习者获得成功所面临的最大挑战。
教与学的分离，削弱了学生和教育机构之间的联系，会导致学生中途退学。
教与学的分离，削弱了教师和学生之间的人际交流，直接影响到学习成果的质量。
教与学的分离，使远程教育像其他非传统教育形式一样，从中获得的学位证书和毕业文凭不能在学术上得到充分承认。
2.如何实现教与学的再度整合（1）整合的重点和难点
以媒体为中介的交互是实现远程教育中教与学再度整合的关键过程 ：
1）以媒体为中介的学生和内容的交互
2）以媒体为中介的人际之间的交互。
将学习材料和学习活动有效地结合是远程教育中教与学再度整合的难点 ：
1）学习材料是远程学习活动的主要依据和参考材料
2）必须有效引导、监控和调整学习活动，使之与学习材料相互促进、相互支持
（2）整合的策略和原则（P57~58）
1）基更提出的策略
2）霍姆伯格的有指导的教学会谈理论 3）西沃特的给学生提供持续的关注理论
四、远程教育后现代理论的主要观点和思想
五、远程教育的工业化理论（P64）
六、交互影响距离和学习者自主
（1）理论组成：1）交互影响距离理论
2）学习者自主学习理论
（2）有四个核心概念：1）交互影响距离
2）对话
3）结构
4）学习者的自主性（3）内容
1）交互影响距离（Transactional distance）由物理距离、社会因素等导致师生在心理/传播上产生潜在误解的距离。2）对话（Dialogue）是指师生之间通过交流进行的互动，即“任何一个教育计划中，学生和教师能够彼此回应的程度”。3）学习者自主性（Learner autonomy）指学习者控制学习过程的程度，学习目标的设置、学习计划实施、学习结果评价三个变量。
4）结构（Structure）指教学计划的灵活性，即“某个教育计划能够反馈学生个人需要的量度/大小”（4）结论：
1）对话和结构决定交互影响距离。对话最强、结构最灵活时交互距离最小；但对话最弱，结构最灵活时交互距离最大。
2）交互影响距离越大，学习者拥有的自主性就越大。
3）教学计划的独立性由学生学习自主性和交互距离决定，距离最长、自主性最强，独立性最大；距离最短，自主性最弱，独立性最小。
七、有指导的教学会谈理论
（1）远程教育系统的特点在于自学，但并非孤立无援
（2）学生可以课程材料、与指导教师（远程教育机构代表）的双向交流中受益。
（3）霍姆伯格把学生与专门为其设计、制作的课程材料之间以及与教育机构代表、指导教师之间的双向交流活动称为有指导的教学会谈，并将其分为两种：1）模拟的教学会谈
2）真实的教学会谈
（4）作业被视为会谈的催化剂，而不是教学评价的手段。
7种依据：
（1）在教师教学和学生群体之间，个人感情关系有利于促进学生轻松愉快的学习和激发学生的学习热情；（2）远程教育中，这种感情通过设计良好的自学材料和适当的双向交流而建立。（3）认知的满足和学习动机有利于实现学习目标以及使用适合的学习过程和方法。（4）友好的气氛、语言和集体活动，有利于形成第1点中要求的人际关系。（5）以会谈方式给出和接受的信息比较容易理解和记忆。（6）会谈概念能成功地运用于远程教育所能使用的媒体中（7）会谈是组织学习所需要的，以明确的目标为特征。
八、给学生提供持续的关注理论
（1）给学生提供持续关注理论：对远程教育学生的关注应具有连续性（2）远程教育系统的教学包不可能完成教师在面授教育中的所有功能
（3）辅导教师、咨询教师及学生顾问作为学习材料和学生个体之间的媒介是必须的（4）远程教育系统除了提供教学包外，还必须具有咨询和教学辅导的功能，为学生的学习提供帮助，而且这种帮助必须是连续不断的，这是保证教学质量的关键因素。
（5）学生自治是对学生持续关心和支持服务的结果，而不是起点。
九、远程学习圈理论（丁兴富提出）
（1）远程学习圈这一新概念用以表示构成远程教育微观层次、以学生为中心、以学生自主学习为主、集学习资源和学习过程于一体的远程学习时空域。其实质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用的时空域。
（2）其实质是远程教育运行（教与学）系统中学生、教师和课程三个子系统的相互作用的时空域。
十、成人学习障碍
（1）环境障碍。是大部分成人学习者的主要障碍，由家庭和工作环境引起。
（2）生理障碍。记忆力衰退、感知觉能力下降、器官活动速度减慢、体力减弱
（3）心理障碍。又称态度障碍或性情障碍，指影响人们参加学习的个人信念、价值观、态度或观念。（4）学习能力障碍 模块三
一、教学交互概念、特点
概念：学习过程中，以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与学习环境之间的相互交流与相互作用。特点：（1）是一个多方面的现象
（2）具有明确的目的性：区别于一般交互（3）具有一定的外部可观察性
（4）教学交互的主体性：教学交互的主体是学生
（5）交互的内在性：学习者在交互过程中的投入程度，以及交互对学习的影响程度有时很难通过外部观察准确了解。
二、交互性与教学交互关系
（1）交互性是媒体支持教与学相互作用的能力或特性
（2）教学交互是教与学活动的功能和属性，交互性是技术系统的特性。技术系统的交互特性不一定产生教学交互，教学交互的产生不仅依赖技术支持的可能性，更依赖教学设计决定的策略和方法
三、远程学习的教学交互模型
1.一般学习过程的会话模型（Laurillard）2.对学习过程会话模型的补充
（1）学生与媒体界面的交互
（2）适应性交互的分类和内涵的变化
1）学生与学习资源的交互 2）学生与教师的交互
3）学生与学生之间的交互（3）会话性交互对象的扩充
3.远程学习的教学交互模型 三个层面：（1）学生与媒体界面的操作交互（2）学生与教学要素的信息交互（3）学生的概念与新概念的概念交互 4.教学交互的特点分析
（1）操作交互：学生与媒体界面的交互
1）最高境界是学生感觉不到媒体的存在2）改善媒体界面或对学生进行技术培训可提高操作交互的水平
（2）信息交互：学生与教学要素的交互
1）目的是促进概念交互
2）包括学生与教师、学习资源、学生的交互（3）概念交互：学生的概念与新概念的交互
5.交互在远程教育实践中的误区：
（1）媒体开发片面重视交互功能，忽视远程教育的实际教学需要；
（2）片面追求媒体操作性的交互功能，不重视内容的交互性；（3）媒体的交互功能在实践中不能真正有效地改善教学质量；
（4）缺乏对交互活动的科学设计，交互活动未能对学生的学习产生真正有意义的帮助 模块四
一、学习支持服务的分类
2）基于技术媒体的双向通信支持（非连续通信）（1）根据提供学生支持的方式：
1）基于人际面授的双向通信支持（连续通信）
（2）根据学生支持服务主要解决的问题类型：
1）管理性质的支持
2）学术性质的支持
3）情感方面的支持
二、学生支持的各种服务功能
1.信息服务
（1）发布教学相关信息：专业和课程信息、教务信息、考务信息、远程学校信息。（2）提供教学相关信息的咨询（3）资源服务 2.人员服务
（1）包括辅导和咨询、组织学生课外活动两类（2）辅导和咨询的差异就在于对象是否与学科教学内容有关。咨询主要针对那些与特定课程学科教学内容无关的学习的、交流的和个人的问题的解答、帮助和建议。3.协助组织和开展实践性教学
4.设施服务：物质的和技术的支持。
5.对远程学习者的评价
（1）灵活的考试制度一直是远程教育所追求的目标，加拿大阿萨巴斯卡大学允许学生可以在一年中的任何一天注册学习和申请考试，实现了个别化的考试体制。（2）电子学档（e-Portfolio）成为很受欢迎的评价技术，将优秀作品和学习过程的各种表现作为评价依据。
三、远程教育的东方模式和西方模式（彼得斯）
西方模式：印刷教材+函授及其他媒体通信 东方模式：印刷教材+定期面授辅导 模块五
一、质量保证的系统观
1.保证远程教育的质量，需要远程教育系统中各个方面承担自己的责任，这些方面至少包括远程教育机构、当地学习中心、辅导老师、管理人员。
2.远程教育的质量保证建立在远程教育课程开发的全过程中。这一过程至少包括如下环节：设计、审核、发送、评价。3.要保证远程教育的质量，要求上述全过程中的每一环节都得到质量保证。
二、系统构成 1.课程子系统：课程制作、课程材料生产和课程发送三个环节； 2.学生子系统：包括学生从入学一直到毕业的各个环节；
3.管理子系统：由决策、规划、管理、控制、评估等几个环节组成； 4.后勤子系统：包括各种资源征集、分配、维持、支持、管理等。模块六
一、教学设计三个层次（任务）
（1）远程教育系统的教学设计的任务是规划和建立一个远程教育的办学机构。
（2）远程教育专业及课程设置的教学设计的任务是决定一个机构向社会提供哪些专业的课程、提供什么层次的课程、每个专业包括哪些课程以及学分的要求等。
（3）远程教育中课程的教学设计的任务是对学习资源的设计与开发，以及学习支持活动的设计等。
二、媒体选择的ACTIONS方法（P192）可获得性（Acce）：学习者是否可获得？特定学生是否可方便获得？
成本（Costs）：媒体技术的总成本怎样？每个学生的单位成本如何？
教与学（Teaching and Learning）:学习的需求是什么？哪种教学方式最能满足这些需求？
交互性和用户友好（Interactivity and user-friendline）：媒体技术能实现哪类交互作用？其操作是否容易、简单？ 组织问题（Organisational iues）：成功应用媒体技术对组织机构有什么要求？组织机构需进行哪些变革？ 创新（Novelty）：这种技术有没有创新？ 速度（Speed）：应用这种技术开发课程的周期多长？课程材料更新的周期多长？
三、1.学习包
远程教育机构向远程学习者提供的、以课程为单位的所有学习材料的总称。
2.学习指导书
是学习包的重要组成部分，是远程教育特有的一种学习材料。学习指导书提供两方面内容：（1）课程内容的主要脉络和知识框架
（2）内容分析、解释和讨论，及学习方法和策略的指导
四、学习指导书与教材的区别：
（1）学习指导书不只是学科内容的展示，它包括在内容学习中对学生学习活动的指导和说明，模拟学生与教师之间的面对面交互。（2）学习指导书主要用来传播“指导”，而教材主要用来传播信息。（3）学习指导书能给出有关学科学习策略方面的建议。模块七
知识媒体：指以学习者为中心的技术，即一切有利于知识的共享、获取和理解的创新技术。
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