谈谈教师教育主导责任与学生主体的关系_学生为主体教师为主导

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谈谈教师教育主导责任与学生主体的关系

长春市第五十八中学

马淑杰

孔子说学而不厌，诲人不倦。真正做到这一点，我认为处理好教师教育主导责任和学生主体的关系是很重要的。人类要文明，社会要进步，世界要发展，没有对人的教育，尤其是对社会方方面面各类人才的教育、培养与启迪，就可能是一句空话。而担当教育、培养与启迪重任的人民教师，包括我们这些小学教师，则面临着为完成好全面育人的光荣历史使命就应不断探索和实践教师主导责任与学生主体辩证关系新思路的重要课题。这就需要我们改变以往的课堂教学模式，建立师生民主平等，学生主动性得以充分发挥的高效课堂，让教师教起来不累，让学生学起来不烦，在愉悦的氛围中完成教与学、授与受的知识互动、教学相长的预期。

一、善谋教师主导作用的发挥

教师是课堂活动的组织者，是教学过程的调控者。在教学中，教学的目标、教学的内容、教学的方法、教学的效果等都来自于教师的认真备课、精心设计，这就更需要教师在备课时不仅要备教材，还要备学生，更要备理念。备教材，应以吃透新课程标准为前提，对本节课的教学内容做到充分掌握，从“三维目标”的角度思考每一节课的教学设计，做到精心备好每一节课，既注意知识的前后联系，又要突出本节课的教学重点。备学生，教师要充分考虑本节课学生应学会哪些知识，教师应传授哪些方法，学生的情感态度和价值观等方面应有哪些提升。备理念，本着“二为”，即：为了学生的成长，为了成长的学生和“三服务”，即：服务学生、服务课堂、服务教学的思想意识，教师应围绕教学目标视课堂氛围、程序和节奏的变化适当进行微调或变更，只要对学生、对

课堂、对教学有利，又不会在总量上影响教学任务，任何新方法新思路都可以想，都可以用，都可以试，不应只为上课而上课、教学而教学。课堂好比放风筝，教师应牵着风筝的线，学生可以任意想，尽情飞，关键在于教师不失时机的点拨、调控课堂。其实这正是体现教师驾驭课堂的能力。课堂要给学生充分表现的机会，学生由于对事物的认知有限，不够成熟，这就更应该允许学生，并鼓励学生自我表现。错在于纠,偏在于导。作为课堂的主导者，关键要实现自我观念上的转变。只有这样，才有利于学生全面能力的培养。我认为转变教育观念应是大范围整体化的。首先，作为教师应在学生幼小的心灵中有意识地植入平等均衡、公平正义的种子。“平等均衡”就意味着要缩小孩子们自身能力水平上的差距，实现优质的课堂资源共享。我在实践中结合教学内容和学校开展的活动要求，积极指导、鼓励学生们通过轮流充当或扮演课本里的角色、轮流充当或扮演老师与学生、轮流担任班级干部等举措，又通过开展“我有特长，我要自强”活动，实现每个学生的角色互换，并挖掘出每个学生的潜能，使每个学生都能建立自信，都能有机会公平的进行才艺展示。在这其中，我的做法是，一方面不当甩手掌柜，该在学生们中间出现的时候就一定、适时出现，因为有些情况和活动需要我的把关、督导、调控和现场服务，让学生们感到有定力、有依靠、有在老师面前表现的机会。另一方面不唱独角戏，不越俎代庖，不该出现的时候就不出现，事先安排好，做足准备功课，然后离开孩子们的视野，形断意不断地遥控课堂活动现场，大胆地把课堂交给学生，通过鼓励学生自主动脑、动口、动手，在善始善终、善做善成中边学边研究，边知边探索，从中培养学生“我的课堂我做主”、独立做事、勇于担当等意识。敢于把课堂交给孩子的做法使我认识到，如果我们的教学还是只为完成教学任务，而采取

“填鸭式”教学，教育就很难缩短均衡的距离。其次，作为学校的教学研究，导课、评课的治学导向应该转变，即：评价一节课的优劣，应侧重于看教师主导作用发挥得如何，看教师课堂点拨是否不失时机，看导学是否方法灵活和恰到好处，看课堂整体效果是否“形散而神聚”等等，因为教导人员的导向直接影响授课教师的教学方向。再次，作为教师上一节课容易，上一节好课就必须花费大量的精力。身为教师一是对工作要有认真负责的态度；二是要有自身的职业操守及职业理想追求；三是要树立终身学习的意识，具有丰富的知识储备，具有以不变应万变的能力；四是善于研究，勇于创新实践。一个强者会一百次跌倒也会一百次站起来。经验只属于敢于挑战，不断实践，善于分析，认真总结的人。因此，自上而下，只有转变教育观念，对课堂、教师、学生建立科学的评价体系，才有利于促进教师主导作用的发挥，才能收到同频共振的效果。

二、善为学生主体地位的体现

如果说教师是课堂的主导者而不是课堂的主宰者，那么学生就是课堂的主体而不是从属和被动体。要想让学生成为课堂的主体，我认为可以选择两种方式进行探索。一个是注重引导学生课前做好充分预习。教师本身要建立教学预案，还要在建立学生学习档案和个案的基础上，针对重要的教学节点和教学目的，分类指导学生预习。在预习期间，学生需查找大量的资料，学生查找资料的过程就是学习的过程，因此教师事前和平时就要注意搜集、整理一些相关资料，或准备好一些工具书、资料书，为学生查找资料提供帮助。做好了充分预习，学生们听课时就能做到有备而来，有的放矢，有话可说，有事可做，有题可问，有果可得。这样在很大程度上就会规避学生面对生课新知识茫然懵懂、鸭子听雷、百学不得其解等情况的出现，切实体现以学为主，以生为本，零距

离教学，亲情化辅导的新式教学理念。当然，对于学生一时叫不准，学不懂的问题，教师必须及时给予适当点拨，答疑解惑，千万不能影响到孩子们的自信心和好奇心，往往在这个时候，学生们对世界的认知、对知识的认知会有一个全面的、质的升华与蝶变。另一个是注重发扬民主，让学生主体地位得到充分展现。我通过一节作文讲评课把民主的灵魂注入到学生的作文里，让学生在作文里看到自己，看到同学，使学生们真切感受到他们每个人都是课堂的主人，每个人都是作文世界里的主人。这堂课作文的题目是《雪后的美景》。其中有一段霍同学是这样写的：正当我尽情的观赏大自然中的雪景时，不小心脚下一滑，摔了一个大跟头。我连忙爬起来，不由恼怒地骂道“这是什么破道啊？该死的雪，就怨你！”讨论这段话时，霍同学旁边的牟同学建议说“我认为她爬起来后，还应继续写雪后的美景。”霍同学站起来说“老师，我摔得那么疼，哪有心情还欣赏美景啊?所以我不想这么写，不同意牟同学的建议”。两个人的不同意见引起了同学们的热烈讨论，大家各抒己见，纷纷晒出自己的观点。学生们发言时我不插话、不表态，只用眼神和表情去鼓励、去欣赏他们大胆表达。最后等大家都说完了，问我是什么意见时，我说道：“同学们，作文是文学的基础，写作文和文学创作都可以采用写实和虚构的手法。霍同学用的就是写实的手法，这样写实事求是，符合实际，尊重实际，贴近生活。霍同学很诚实，写的作文也喜欢诚实，我们应该尊重她的想法并向她学习。牟同学的意见属于虚构，目的是要写出主人公走出家门，融入大自然，不怕寒冷，阳光向上，跌倒了不喊疼，勇敢地爬起来继续前行，面对挫折和困难无所畏惧、努力克服的精神，鼓舞读者积极进取，以此传递正能量。两种写法都是可取的，至于到底用哪一个，就要根据题材、写的文章要给谁看和自己的喜好等因素来确定，你的作文你做主。

但是老师想跟你们说的是，写作文写文章可以虚构，生活学习不能凭虚构、不能凭想象，为人处事不能总务虚，不能玩虚假，这是做人的原则和底线，我希望同学们都做诚信踏实的孩子。当然，人的一生中不可能什么都是实实在在，真真实实的，适当的、善意的、毫不为己只为他人的虚事谎言，有的时候，或者在特殊的时候，还是需要的，或者说是必要的。比如前几年发生的为已故小欣月升国旗，比如病人诊断为绝症家属不能如实相告，比如饥肠辘辘的自己为了把仅有的一块蛋糕让给同样饥肠辘辘的他人而谎称自己不饿不爱吃，又比如很多虚构的激励人们崇尚真善美的艺术形象在现实生活中并不完全具体存在，等等。其实这种虚谎虚构的本质还是实在写实，是实在写实内涵的一种升华和丰富。那么，在实际生活作文中我们怎么把握这两种写法，我相信只要同学们心中有爱心、有诚信、有追求、有愿景、有公德，自然就知道怎么做了。’’整课堂充满了民主，充满了个性，充满了启迪，充满了思考，也充满了情趣，由于学生的主体地位得到了充分的体现，学生的学习兴趣也越来越浓厚。实践使我认识到，一个好的课堂，关键要靠我们教师努力创新导学思维，以此有效激发学生学习的主动性。教与学是相互并存的、相互影响的矛盾统一体，以教师为主导，以学生为主体的课堂教学模式，对教师呈现利好，对学生大有裨益。

谈谈教师教育主导责任与学生主体的关系

长春市第五十八中学

马淑杰