渗透核心价值观 打造高效物理课堂_打造农村物理高效课堂

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渗透核心价值观

打造高效物理课堂

摘要：著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生在掌握知识的道路上，没有迈出哪怕是小小的一步，那对他来说，这是一堂无益的课”。课堂教学是一门艺术，是一种需要教师和学生共同参与的复杂性活动。成功的课堂教学应该是高效的课堂。具体地说，从教师角度讲，高效课堂教学是指全面顺利地完成预定教学目标（知识技能、过程方法、情感态度价值观等各项目标）的教学；从学生角度讲，高效课堂教学是指学生获得显著发展的教学，这里的发展是指具有全面性、整体性、持久性的发展。本文从营造课堂气氛、优化教学环节等方面进行了一些尝试与探讨。

关键词：核心价值观

课堂气氛

优化教学环节

物理学史教学 正文：2012年11月，十八大报告中提出了社会主义核心价值观：富强、民主、文明、和谐，自由、平等、公正、法制，爱国、敬业、诚信、友善。2014年2月26日，习近平总书记在中共中央政治局第十三次集体学习时强调：把培育和弘扬社会主义核心价值观作为凝魂聚气、强基固本的基础工程。历史和现实都表明，构建具有强大感召力的核心价值观，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安。并且强调，要从娃娃抓起、从学校抓起，做到进教材、进课堂、进头脑。作为教育工作者，肩负着培养社会主义事业接班人的光荣使命，认真领会和践行核心价值观的要求，是我们义不容辞的职责。

列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。这句话道出了教育的真谛。我们教师就是要塑造学生的灵魂，净化学生的情感，通过深入挖掘教材中的相应素材，运用灵活有效的手段，去激发学生的情感体验，把教材的“此情此景”变成学生的“我情我景”，让学生读书明理，不但“知之”，而且“好之、乐之”。而社会主义核心价值观里的“爱国、敬业、诚信、友善”，是从个人层面对社会主义核心价值观基本理念的凝练，是公民基本道德规范。没有这一个人目标的实现，前面的国家目标和社会目标的实现也就失去了基础。为此，我在实际教学工作中进行了以下一些尝试。一． 营造轻松和谐的课堂气氛。

学生是课堂的主体。“教育就是要在每一个个体独特生命的基础上去促进他们的成长、发展和完善，而不是去遏止、压抑和抹杀这种个性和独特性”。每个生命都有尊严，每个学生都有自己的优点和长处，教师必须尊重学生的个体差异，关爱学生的心灵世界，为每个学生创造公平、轻松的学习环境。在这样的课堂中，教师和学生既是师生，更是朋友。教师关爱学生，学生尊敬老师，融洽的师生关系有利于学生的健康成长。著名学者、北京师范大学教授于丹在《传统与回归》的演讲中说，教育应该成全孩子的尊严、人性和未来。教师应真正地放下师道尊严，以为学生提供快乐为天职，让每个学生都成为学习的“乐之者”。如在讲《大气压的作用》一节时，教师取出两个插着吸管的椰子（其中一个在吸管附近钻了一个不显眼的小孔），请一位同学上台用力吸带孔的椰子，他立刻喝到了一大口甜美的椰汁，同学们都羡慕不已。再请他吸另一个椰子，只见他用尽全力，吸得满脸通红，可什么也没有吸出来。大家哈哈大笑，又充满了好奇：这是为什么？这是如果教师告诉他们小孔的秘密并加以点拨，学生便能很快明白道理。在这种轻松自由的气氛下，学生理解的快，记得也劳。二．优化每一个教学环节。

课堂教学是由一个个细节构成的，教师要结合每个知识点引导学生去思考、发现，教师的人生连着学生的人生，从某种意义上讲，师生的人生就是由一节节的课堂串联而成，践行高效课堂的过程，就是师生教学相长的美好的人生之旅。为此，课堂教学的导入、讲授、练习、总结等各个环节实现了最优化，这堂课才是高效成功的。1.注重课堂教学的导入。导语的设置就好像一台戏前的序曲，为整节课堂教学定下了情感基调，所谓“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。例如，在《平抛运动》教学前，可提出问题：一架水平飞行的运输机，怎样把救援物资投向指定地点？是在指定地点的正上方投下，还是在离指定地点有一段距离时投下？再如，讲《参考系》一节时，由宋代王之涣《登鹳雀楼》引入：“白日依山尽，黄河入海流，欲穷千里目，更上一层楼”。前面两句研究白日和黄河的运动时所选的参考系分别是山和海岸；唐代李白《望天门山》：“两岸青山相对出，孤帆一片日边来”，这两句优美的诗句中，先后选择的参考系是运动的船和静止的河岸；这样以优美的诗歌形式导入，趣味无穷，和谐的课堂气氛下学生的求知欲轻松地调动起来了。良好的开端是成功的一半，剩下的就全在教师的掌控中了。此外，结合教学内容的实际特点，还可以采用“实验导入法”、“事例导入法”、“温故知新法”等。

2.运用灵活多变的讲授技巧。教师的课堂讲授技巧直接影响学生的听课状态。教师幽默风趣的语言风格、形象直观的课件制作、自制的教具或创新实验、甚至教师的歌声、简笔画、书法等，都可以在课堂上点燃学生的激情，为突破教学难点服务。乏味的授课让人昏昏欲睡，风趣的讲解则引人入胜。而精心的备课与认真的授课也给学生以“敬业”的感染，学生自然“亲其师，信其道”。例如，在讲授《自由落体运动》时，研究物体下落的快慢与什么因素有关，取两个大小一样的白纸，同时从同样高处落下，两张白纸飘飘悠悠基本同时落下；而后，将其中一张白纸团成纸团，再同时从同样高处落下，纸团明显先落地。学生看得目瞪口呆又兴趣盎然，教师趁机轻松点拨即可解开谜团。再如，讲解“惯性”、“加速度”、“曲线运动”等较抽象的概念或规律时，利用教学课件的演示，化抽象为形象，变复杂为简单，降低了学生理解和接受的难度。

3.运用启发探究式教学。成功的课堂教学必然是追求高效的教学。高效教学就是在有限的时间内，最完美地实现教学的三维目标，使学生获得最高之效率。对人的创造能力来说，有两个东西比死记硬背更重要：一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆多得多的知识；再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。要凭课堂上的学习成绩拿奖学金，美国人常常不是中国人的对手，可是一到实践领域，搞点研究性题目，中国学生往往就没有美国学生那么机灵、那么富有创造性了。中国人太习惯于在一个划定的框子里施展拳脚了，一旦失去了常规的参照，对不少中国人来说，感到的往往不是自由，而是惶恐和茫然。这正是两种不同的基础教育体系所造成的差异。要实现习近平总书记所提出的实现中华民族的伟大复兴的“中国梦”，创造出领先世界的中华文明，离不开大量的具有创新能力的优秀人才。高效的课堂教学必定会是学生有所思、有所悟、有所得。例如，在讲《万有引力定律》时，启发学生思考万有引力的大小为何会与质量的乘积成正比，与距离的平方成反比呢？这里学生已掌握的物理知识有向心力方程、开普勒第三定律以及牛顿第三定律，教师由开普勒第三定律引发学生思考向心力方程用什么表达式最好分析？进而得出引力与哪些量有关？再根据牛顿第三定律推导出引力也与另一个物体的质量有关，最后关于为何是“万有”这个问题，可以利用好课本材料中关于苹果落地的加速度与月球绕地运动加速度的计算得出这一引力的计算可以推广到任意两个有质量的物体之间。这样，学生在原有知识的基础上推导讨论出万有引力方程，并由此很自然地进行“万有引力常数”的讨论，让整个的教学过程变得十分顺畅，对于结论的得出，学生也能比较自然地接受。

4.提高课堂结尾的艺术。课堂结尾是教师在完成一个教学内容时，引导学生及时总结、巩固、扩展、延伸、迁移，使课堂教学完美结束的行为，它是教师必备的一项基本技能。如何设计一堂课的结尾，直接影响着课堂教学的效果。针对不同的课型及教学内容和要求，考虑到教学对象的知识结构、智力水平、年龄特点和心理特征，精心设计出与之适应的结尾，可收到事半功倍的效果。例如，关于《摩擦力》的教学，当通过实验得出f=un后，学生一看公式如此简单，且马上要下课了，所以，容易产生松懈情绪。若教师仍用总结归纳式结尾的方法，单纯强调公式的重要性以及各量的物理意义，则不易被学生很好地接受。此时需将要强调的内容巧妙地化为富有思考性的问题，如可通过对斜面上的物体的受力分析，弄清物体对斜面的压力n与斜面倾角的关系，这样有效地防止学生将物体的重力与物体对斜面的压力混为一谈的现象发生，从而加深对f=un中n的理解。再将黑板檫按在黑板上，问学生：“设板擦重力为0.2牛顿，手对板擦的垂直压力为5牛顿，板擦与黑板间的滑动摩擦系数为u=0.5,则此时黑板对板擦的摩擦力f为多大？”，由于学生对f=un的适用范围认识不清，所以不少学生会很快算出f=0.5x5=2.5牛顿的错误结论。通过教师的正确的引导分析，则可以使在盲从中顿悟，在倦怠中振作，在“吃一堑，长一智”中加深对f=un的理解。在这样的问题探究结尾中，也提高了学生实事求是、追求真理的科学素养。此外，常用的课堂结尾方式还有总结归纳式、首尾照应式、引导预习式、比较识记式等。

三． 在物理学史教学中渗透价值观教育 在物理学的发展过程中，批判性思维起着至关重要的作用。因此，在高中物理教学中结合物理学史可培养学生的批判性思维。例如16世纪以前，亚里士多德的运动理论居于统治地位。他把运动分成自然运动和强迫运动；重物下落是自然运动，天上星辰围绕地心作圆周运动，也是自然运动；而要让物体作强迫运动，必须有推动者，即有施力者。力一旦去除，运动即停止。从而得出“力是维持物体运动的原因”的结论。于是，从亚里士多德的教义出发，就必然得出物体越重下落越快的结论。亚里士多德的理论一直被人们奉为圣贤之言，不可触犯。伽利略敢于怀疑亚里士多德的关于落体的理论和关于力和运动的观点。利用亚里士多德的假设推论得到一个自相矛盾的结论，来批判亚里士多德的理论，否定亚里士多德的落体理论，还用实验研究和逻辑推理相结合的科学方法，得出了正确的落体理论和关于力和运动关系的理论，为物理学的发展作出了巨大的贡献。

再如，卢瑟福根据“粒子散射实验”的结果，否定了他的导师汤姆生关于原子的“枣糕模型”，创造性地提出了原子结构的正确图景、——“核式结构”；爱因斯坦敢于质疑几千年来根植在人们头脑中的绝对的时空观，提出了相对论，等等，类似的例子不胜枚举。从中我们体会到敢于怀疑和挑战权威、乐于思考的批判精神，以及由此取得的伟大成就。可见在物理学的发展中蕴藏着丰富的批判性思维教育素材。

科学是不断发展的，物理学也一样。新的科学发现会对已有的理论知识构成挑战，这要求我们不断地对这些理论进行检验和修改。物理学的发展日新月异，这要求学生在解决物理问题的过程中，需要对问题的价值、难度、性质等进行估计，对解题信息进行筛选，对思维的指向性的恰当与否作出判断，对推理过程的严密性与真实性以及结果的合理性进行检验，对解决问题的方式、方法进行批判性的评价，创造性地提出自己的见解，而不能只关注结果的正确与否。通过运用批判性思维，学生可以考察自己的活动经历，探究其中的问题和答案，激活思维，重构自己的理解。在教学中通过引导学生关注物理规律的发现过程、成立条件和发展演变的历史，使学生认识到物理规律并不是绝对的，不容质疑的，从而培养学生对否定的乐观态度和敢于质疑权威，不断探索的批判精神。

结语：在学科教学中，渗透核心价值观教育具有重大的现实意义。从提升民族精神看，核心价值观是精神支柱，是行动向导。一个人、一个民族能不能把握好自己，很大程度上取决于核心价值观的引领。从实现民族复兴的中国梦的宏伟目标看，核心价值观是一个国家的重要稳定器，关系社会和谐稳定，关系国家长治久安。作为党的教育工作者，理应把“师德高尚、业务精湛”作为教书育人追求的目标，做学生健康成长的指导者和引路人。