发挥情感在小学生写作中的杠杆作用_情感在写作中的作用

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发挥情感在小学生写作中的杠杆作用

作文是一种受情绪、情感控制的文字表达活动。可以这样说：没有情感参与的作文教学，是没有灵性的也是不完美的。也许我们都有这样的体会：某日心情好时，写起文章来洋洋洒洒，一发而不可收。某日情绪欠佳，脑子里就一片空白，随便怎么“挤”，怎么“憋”，也写不出几个字。因此，在作文教学时教师必须千方百计地通过自己的诱导和情境的创设，让学生产生写作的兴奋和激情。从而使学生的感情冲动起来，甚至于达到“不吐不快”、欲罢不能的境地。正如刘勰在《文心雕龙》中所说：“情以物迁”，“辞以情发”，“缀文者情动而辞发”。我国作文教学可谓源远流长，底蕴深厚。但现实中却有90%左右的中学生不喜欢作文，小学生不喜欢作文的同学也未必会少于这个比例。究其原因不但有因科举取仕而形成的八股文的历史阴影的笼罩，应试教育思想的禁锢而导致教学模式的呆板、僵化等原因，也有作文教学时因教师缺乏对学生情绪、情感的激发而造成学生对作文的畏惧、厌恶、应付的心理。例如：有的教师教学时过分强调所谓的作文的主题思想，造成学生作文时拼命往老师规定的主题上凑；有的教师过分看重范文的作用，造成学生拘泥于范文的形式；有的教师过分重视写作技巧的指导，忽视学生现实生活的积累，而造成学生作文时说假话；有的教师过分追求急功近利而舍本逐末，表现在为了使学生在考试能取得高分而让学生背作文，以应付考试„„所有这些都使学生越来越觉得作文真是一个“怪物”，产生畏惧、厌恶的心理也就不足为怪了。

作文教学中如何激发、调动的学生的情绪、情感，使他们以轻松自如、愉快的心境投入到写作中，让情感起到类似于“四两拨千斤”的效果呢？本文试图从命题、指导、学生作文三个环节谈谈如何激发小学生作文时的情感的一些想法。

一、命题——触发联想、激活内驱力。

命题作文是传统写作训练中最主要的方式之一。好的命题，能点燃学生情感的火花，一下子触发起学生的种种联想，启发学生产生写作的冲动感，激活学生写作的内驱力，有利于学生迅速提取储存在头脑中的生活储备和知识储备，使他们一开始就进入兴奋状态。但现实中，许多教师把命题权牢牢掌握在自己手中，习惯于教师命题，学生作文，而且所命之题只是一些如：记一件难忘的事、记一个助人为乐的人、读《××》有感„„等一些“老掉牙”的作文题。这些陈旧、老化、呆板的作文题目束缚了学生的思维，限制了学生的写作情感。因此，调动学生写作的积极性，激发学生的写作热情，必须从作文题目入手。命题时要注意不能随心所欲，而是要按照小、新、趣的原则，结合学生的心理特点和生活实际进行。如：

1、记事类：《老师，您错怪了我》、《蚂蚁是怎样搬家的》、《告诉你一个秘密》„„

2、写人类：《他为什么会坐牢》、《一位慈母般的老师》、《爱唠叨的奶奶》„„

3、活动类：《第一次游览双龙洞》、《一次难忘(或遗憾)的比赛》《我亲身经历的一次活动》„„

4、读书笔记类：《我最喜欢看的一本书》、《难忘的一部电影》、《向你介绍一部动画片》„„

此外，为了激活学生的思维，激发学生的写作欲望和写作灵感，命题时，教师可以给学生一个比较大的范围，由学生自己去拟题。比如：要学生写一篇关于“一节难忘的课”的作文，就可以给学生这样的提示：在常识课、生活与劳动课或者数学课上，老师一定曾给你们演示过一些新奇、巧妙的实验，选择其中给你印像最深的写下来。再如：要写一件与老师有关的事，就可以给学生以下提示：几年来，老师肯定给过你真心的表扬或者因老师不了解事情的真像而误解批评了你，选择给你印像最深的一次跟老师说说心理话。这样的命题方式避免了空泛平淡，使题目具有鲜明的感情色彩，从而打动学生的情感。《小学作文训练》这本教材中的命题方式就比较灵活，要求学生在不偏离单元作文训练目标的前提下，可以根据自己的爱好自由拟题，特别是选练篇的命题，既有导向要求，又有发散的余地。

二、指导——开拓思路、激发写作欲望。

作文指导是作文教学中重要的环节，作文指导要分析好、解决好学生写作中遇到的疑难、困惑、迷茫之处，开拓思路，理清头绪，激发写作欲望。但在教学实际中，我们经常发现许多教师容易犯性急病，作文教学时，有的老师往往出示作文题，提出本次习作要求，然后给学生一篇范文，让学生参照范文的写法布局谋篇，列出提纲。这样一来，势必造成学生这样一种心理：自己的作文要尽量往范文上靠，靠得上去就是好作文，反之就是一篇差作文。这样就使学生养成了仿作、套作、说空话、讲大话的写作习惯。久而久之，写作思路就会越来越狭窄，作文的兴趣也就越来越淡薄。

因此，我们在作文指导时，首先要避免教师讲、学生听这种教师“一言堂”的教学现象，要组织学生一起交流发生过的事情，引导学生回顾事情、活动发生过程中的细节及自己的心理活动和感受。然后引导学生共同分析主次，引导学生把主要的环节说得更具体、丰富。其次，作文指导时，要注意让学生互相交往、互相合作。在互相交往、互相合作的过程中实现互相补充、互相激发，在既合作又竞争的氛围中开拓自己的思路，激发自己的创作欲望。此外，还可以创设适当的作文情境。教师根据教学需要创设作文情境，为学生提供写作依据，把学生内心的诱因和需要激发出来，学生写起作文来自然也就感到得心应手了。《小学作文训练》把教师的作文指导变为学生的作业过程。学生通过完成作业，可以回忆自己的生活经历，回味自己曾经有过的喜怒哀乐，而且在作业的过程中明白了写作要求、写作思路。这样，不但激发了学生的写作兴趣，而且提高了学生完成作文的自信心。

三、学生作文——诱导最佳心理状态。

我们都知道运动员参加运动会要想取得优异的成绩，必须要有一个良好的竞技状态。同样，学生要想写出出类拔萃的作文，也必须要有一个良好的心理状态。良好的心理状态，需要教师通过自己的语言、表情、动作去诱导。作文前，为了诱导学生产生良好的心理状态，教师可以有意无意地暗示：上次的作文不太容易写，但大家写得很不错，这一次的作文比上次容易多了，相信大家一定能写得更棒。学生作文时，教师要多加巡视，发现学生作文中的一些好词好句，及时用语言、眼神、动作加以肯定，表示赞赏。如果发现有的学生作文时“卡壳”了，可以通过表扬其他同学来促使他赶快进入状态，如：“哇，真了不起，某某同学五分钟不到就写了四五行了，真了不起。”一句不经意的话，就会促使那些“卡壳”的同学心情亢奋，而迎头赶上；那些被表扬的同学更是“沾沾自喜”，而一发不可收。

此外，对一些学生已经非常熟悉的作文题，如：《记一次难忘的活动》、《记一个熟悉的人》„„可以借鉴曹丕要求曹植七步成诗的做法，规定学生在一定的时间内完成习作，使学生较快地进入兴奋的状态。相信，这样的训练，肯定会造就一批具有“一挥而就”、“倚马可待”的作文能力的学生。而对于一些需要学生再观察，再研究的作文题，如：《我喜欢的小动物》、《我的爸爸》„„则可以把作文放在课外，让他们去亲身观察小动物，让他们去采访妈妈、邻居，使他们更深刻地了解小动物，更详细地了解自己的爸爸，这样就能写出一篇篇生动、有趣、真实的作文来。

梁启超在《中国韵文里头所表现的情感》中说：“用情感来激发人，好像磁力吸铁一般，有多大分量的磁，便引多大分量的铁，丝毫容不得躲闪。”情感的作用看来确实非同小可。因此，作文教学时，教师要努力使自己成为一个“煽情高手”，激发起学生写作的灵感与愿望，用情感这一“杠杆”撬去压在学生心中的“石头”，使学生在写作中多几分惊异感、向往感、自由感，并由此提高学生对事物认识的悟性和灵性，写出真实、活泼、新颖、有趣的作文来。