作文难题解析三诀_难题作文讲解
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作文难题解析三诀
作文中的所谓难题，有三个标记：一是材料类作文且其类型是比喻（寓言）类的，二是材料中要素众多，三是诸要素间关系复杂。
一．析要素：赋予比喻性要素（概念）以现实意义。材料：一教师正改作业，他六岁的孩子吵着要他讲故事，他不胜其烦，信手拿起一张印着世界地图的旧报纸，撕成许多碎片，对孩子说：“你要能把地图拼出来，我就讲故事。”
过了十多分钟，孩子高兴地说：“我拼好了。”教师起身查看，孩子果然拼出了地图，而且没有差错。他问儿子是怎么拼的，孩子说：“世界地图的另一面是一个人的照片，我就拼人像，人怎么样，世界就怎么样。”
“人怎么样，世界就怎么样！”这句话引起教师一阵沉思，他放下手中的工作，给孩子讲起故事来。——请以“人怎么样，世界就怎么样”为话题作文。
分析：该题的关键是怎样理解“世界”这个概念。我们可以把它理解为人所处的环境、物质世界、精神世界（内心）、观念世界、历史中的世界等等。据此，我们可以有如下立意：
有爱心，尊重人，我们的世界就会充满爱；以恶意向人，我们的世界就充满恶（如可引用佛印和尚的例子）。古诗词中的哀景和乐景就是由人的不同情绪造成的。
如果我们的精神是富有的，那么我们所生活的物质世界也会显得丰富多彩，什么艰难险阻都可度过，一切失望甚至绝望情绪都显得了无意义。
人以群分，物以类聚，我们自己的性情决定了我们的交往圈子，而我们的交往圈子又会影响我们自己的精神世界甚至生存环境。
勤奋的人，他的生活充实快乐，创造幸福生活；懒惰的人，他的生活空虚无聊。
不同的观念造就不同的世界，包括物质的和精神的。
我们看待客观的历史、看待真实的世界的态度不同，他们呈现在我们面前的样子也会是不同的。有童心和好奇心的人，他的世界是新奇美丽的；暮气重、乏朝气的人的世界是灰色的，缺乏进取心的。
等等。
二．理关系：抓住关键词句和故事情节，推演出一个
概念性结论。
不管哪类材料，分析时都必须关注评析性的关键词句，尤其是故事情节。前者无需多说。话题材料是用来帮助学生准确深入地理解话题的；话题的要义，命题人的命题意向，都在话题材料中进行了暗示。“情节”在故事性材料中的表现是多种多样的：对比性的，并列性的，层递性的，等等。情节的结构特征决定了材料诸要素间的关系，抓住情节，可帮助我们从中推演抽象出一个概念性结论（将来作为文章中心）。如题：
读下面一首诗，选一个角度作文。
《锯》：我曾是一把/光滑的刀/被生活磨得/布满了一
个又一个缺口/如果你是鲁班/一个真正的行家/请把我进行地收藏/等明天伐木/且瞧我的威力
这显然是一则寓言类的材料，分析其寓意要完整把握
它的情节和概念间的关系：刀被磨出了缺口，却因此具有了威力；识货的鲁班就懂得在适当的地方利用它的独特价值。当然首先要抓准材料中概念性的关键词（此处即材料要素）：磨，缺口，鲁班，威力。
通过联想可以建立起比喻性陈述与社会现象之间的联
系来：
磨——磨练，锻炼，历练，遭遇，经历，打拼等。
缺口——创伤，痛苦，沧桑，磨难，坎坷，失败，波
折等。
威力——不同于常人的智慧，本领，经验，耐性，韧
性，毅力，认知，远见等。
鲁班——能识材善用材的人。
这样该材料基本可从两个方面立意：
经历磨难，经受锻炼，遭遇创伤，虽然可能使人身心
俱损，但可以使人增长特殊才干，具备成大器者的素质。
一个真正能识材善用材的人才知道经历过磨练和挫折的人常常是能经大风浪堪成大业的人。
为了做到完整把握情节和关键词（关系），不致因遗漏
什么而导致断章取义，可采用“框式图表法”进行分析，示例如下：
光滑的刀——→磨——→缺口——→鲁班——→威力
↓↓↓↓↓
平常的人——→磨练—→挫折——→用材—→特殊的才干
从该图表可以看出，《自古英雄多磨难》、《梅花香自苦
寒来》、《百炼成钢》、《有一种智慧叫善于利用》等是好题目，因为它们完整准确地理解和阐发了材料诸要素。而《阳光总在风雨后》说的是希望和信念，偏离了材料主旨；《伯乐相马》误读了鲁班；《残缺也是一种美》中“残缺” 误读了“缺口”，“美”则泛化了“威力”，所以是离题的题目。
三．于细微处见智慧。
立意优劣的区别往往只在毫厘之间。
材料（08全国Ⅱ）：南太平洋的小岛上，有很多绿海龟
孵化小龟的沙穴。一天黄昏，一只幼龟探头探脑地爬出来，一只老鹰直冲下来要叨走它。一位好心的游客发现了，连忙跑过去赶走老鹰，护着小龟爬进大海。可是，意想不到的事情发生了，沙穴里成群的小龟鱼贯而出——原来，先出来的那只幼龟是个“侦察兵”，一旦遇到危险，它便缩回去，现在它安全到达大海，错误的信息使幼龟们争先恐后地爬到毫
无遮拦的海滩。好心的游客走了，原先那只等待时机的老鹰又飞了回来，其他老鹰也跟过来了。要求选择一个角度构思作文。
全面分析该材料诸要素及其情节，可知其意义特征：
游客——付爱心，施救援。
幼龟——受伤害者、遭灾者、承受爱心，接受救援、脆弱的环境等。
成群的幼龟涌出——生活，探索，面对环境等。
老鹰——生活或环境中的挑战、危机、危险、挫折、灾难等。
错误的信息使幼龟们争先恐后地爬——丧失警惕、机
警、判断、主见、主观努力等。
无论怎样立意，从哪个角度切入，都必须符合全面整
合诸要素及其间关系的要求，区别它们的优劣的标准也在这里。据此可有如下立意：
有爱心时，人们应该继续保持警惕以应对充满挑战的环境。
救援孩子机警危机
生活
提携灾民判断挫折
人生
弱势群体主观努力失败
探索者磨难
存亡时刻
不恰当的爱心会使孩子因为丧失了应有的警惕而不能适应危机四伏的环境。
关爱灾民锤炼能力充满挑战
成长过程
发展阶段
帮助探索者锻炼
救援求进取的人磨砺
溺爱创造希望的人奋起
拔苗助长自然环境判断或主见
历史进程主观努力
有人这样立意：从老鹰的角度看，它被人赶走没有达
到攫取食物的目的，但并没有放弃目标，而是伺机再度出击，因此我们应该学会等待时机。原材料中有“好心的游客”的提法，则老鹰无疑是恶的坏的事物，故不如如下立意——“坏人等待时机发难”，“危机在你放松警惕时趁机发难”，“挫折总是在你不够尽力时发生”等。而且，不管怎么说，它们因为丢失了游客等要素，不算最好的立意。
有人这样立意：天下兴亡，匹夫有责，不同的社会角
色都可以承担起自己的责任，在我们的祖**亲需要的时候，随时为她奉献力量和爱心。这里因丢掉了老鹰等要素，也不算最好的立意。
有人这样立意：我们要全面了解和综合各方面信息，注意变化，不能单凭经验办事。这里因丢失了游客等要素，也不算最好的立意。
有人这样立意：我们要尊重客观规律，不能违背规律
办事。这里不但丢失了游客等要素，而且把材料中的“必须正视、直面而不能逃避危机或挑战等”这个具体的“规律”给泛化、抽象化了，属于不恰当的引申抽象。因此也不算好的立意。
立意好不好，有时候区别只在毫厘之间。有人认为立
意只有对错之分，没有好坏之别，也是因为不关注这些细微之处。这种提法，起码不适合于培养好的审题立意习惯，不是正确的路子，甚至可以说是一种误导。
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