陈情表同课异构评课稿_同课异构评课稿

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《陈情表》同课异构观摩评课稿

石河子第二中学

王继敏

今天有幸观摩二位年轻老师的课，收获不少。二位风华正茂，富有革新精神，且知识结构较新鲜，没有刻板的范式，却有思想的闪光，下面仅就我个人听完两堂课之后的一些感想，谈谈一孔之见。

陈策老师为我校青年教师，2007年入校，成长迅速，授课水平突飞猛进，此次讲课。语言举止有学者风范，不徐不疾，对学生的课堂提问循循善诱，虽有课前的设计，但更注重课堂的生成。其中让学生自己提问，其他学生回答，自己只是在中间穿插指引，带领学生自己对文本进行探究，学生的互问互答是一种合作解决难题的过程，非常合乎新课程的要求。陈老师作为课堂的主导，及时抓住学生问题中的知识点，加以阐释和延伸，比如学生问道《陈情表》的文体时，他抓住时机将初中学过的表、说、论等文体加以延伸，直接扩大了课堂的内涵，同时这也是课堂生成的亮点。

《陈情表》这篇文章作为文言文的经典，有“读《陈情表》不哭者，其人必不孝”的评价，其主要的成就在于以情动人上面，从人文和写作的角度分析，其成就在说服晋武帝的劝说艺术方面，陈老师这节课其实力图与兼顾这两个方面，但是偏于后者。这样的话在以情动人这个角度上就有所偏失，而这篇课文我个人认为从情的角度入手要更加重要一些。同时课堂上学生的朗读形式较少，多为齐读，学生个人对句子的品味不太够，背诵没有落实，有水过地皮湿的嫌疑，尤其是文言基础知识的比重太轻，还是值得商榷。

农七师高级中学的伏凤仙老师则另辟蹊径，采取了学生自读自悟的方式，她在课堂上表现出相当强的亲和力，旁征博引，尤其是开头和结尾两段文质兼美的现代散文，将学生带入一种优美的境界，老师的朗读更是声情并茂，显示了扎实的基本功，课堂重视的学生的自读，前后有三次全文的朗读，比重非常大，但是在朗读的指导上不够，文章由于事先缺乏疏通，学生朗读的时候掌握情感相当费劲；在这方面，伏老师说课的时候提到了导学案，认为学生的预习应当是以导学案作为基础的，这多少说明教学环节是有遗憾的。伏老师在说课时提到农七师高级中学语文教学比较重基础，这在伏老师的课中有所体现，尤其是伏老师提到的度-品-悟三个层次的理解，对于学习散文来说还是很有好处的。课堂环节的安排有碎片化色彩，在分析文章和疏通基础的转换上不够自然，学生整堂课略显沉闷，可能是对问题的深度准备不足，学生活动较为单一，整堂课有脱离文本的趋势，我个人认为，文言文的教学还是要抓住文本本身，重传承更好一些。

以上说法仅为个人意见，如果有不妥之处，希望今后还能和各位老师交流指正。

2013年9月23日